需求分析視域下能源類高校大學(xué)英語課程設(shè)置模式探索
——以北京某能源高校為例

古 明，許卉艷

（中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院，北京100083）

一、引言

英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家級(jí)改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要（王守仁，2016）。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校一直以“通用英語”（English for General Purposes，EGP）為中心，沿用“通用英語”的課程設(shè)置（鄭玲，2016）。然而，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第48條提出，高校要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。在此背景下，蔡基剛（2019：22）認(rèn)為，能夠用外語比較熟練地從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作和研究，“只有這樣的外語能力，即專門用途外語（English for Specific Purposes，ESP），才是復(fù)合型人才所需要的外語”。因此，諸多學(xué)者認(rèn)為，ESP教學(xué)，或?qū)W術(shù)英語教學(xué)（English for Academic Purposes，EAP）將是21世紀(jì)大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向（蔡基剛，2019，2020a，b；馬亞偉，廖蕓，2017；劉艷梅，朱慧敏，2013），并將逐步取代EGP（付大安，2016）；但也有學(xué)者認(rèn)為，EGP與ESP并不是非此即彼的關(guān)系，盲目取消EGP教學(xué)，全面轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)也會(huì)出現(xiàn)諸多問題（王銀泉，王薇，張麗冰，2016；殷和素，閆啟剛，2011）。面對(duì)社會(huì)不斷提高的英語復(fù)合型人才要求及頗具爭(zhēng)議的改革模式與方向，能源類高校的大學(xué)英語課程設(shè)置該何去何從，需謹(jǐn)慎調(diào)研與思考。

本文認(rèn)為，能源類高校大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生的需求分析出發(fā)，在分析大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行相應(yīng)的改革。這樣既能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能更好地結(jié)合學(xué)校特色，建構(gòu)出校本個(gè)性化課程體系。

二、研究概述

需求分析（Needs Analysis）指通過問卷、訪談、觀察和內(nèi)省等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法（West，1994）。目前，具有影響力的需求分析模型包括社會(huì)語言學(xué)模型（Munby，1978）、以學(xué)習(xí)為中心的方法（Hutchinson et al.，1987）、以學(xué)習(xí)者為中心的方法（Brindley，1989）和基于任務(wù)的方法（馬之成，馬武林，2019）。無論采取何種模型，學(xué)習(xí)者的需求應(yīng)得到足夠重視，在學(xué)習(xí)者需求調(diào)查后開展課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，可更好地滿足學(xué)習(xí)者的需求（Kaewpet，2009）。

課程改革中重視需求分析可從宏觀和微觀兩大層面分析：

從宏觀上看，我國(guó)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展不平衡，各高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)等差異較大。因此，不應(yīng)只用一把尺子來衡量全國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)避免“千校一面”的同質(zhì)化發(fā)展（王守仁，2016）。為達(dá)成這一目標(biāo)，科學(xué)的需求分析對(duì)大學(xué)英語課程設(shè)置尤為必要，在需求分析的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，才能實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量（李闖進(jìn)，2017）。

從微觀上看，對(duì)于大學(xué)英語課程內(nèi)容設(shè)置，不論是EGP課程還是ESP課程，均應(yīng)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之上（劉艷梅，朱慧敏，2013）。桂詩春（2012：193）指出，高校學(xué)生學(xué)習(xí)外語有三大層面需求：一是滿足生存的基本需要，能夠使用基本的語言手段在目標(biāo)語社區(qū)里維持生計(jì)（正常的衣、食、住、行）；二是滿足社交需要，能夠和說另一種語言的群體進(jìn)行某種程度的接觸（包括生活、社交、閑聊），接受和傳遞一般社會(huì)性信息，參與社交網(wǎng)絡(luò)；三是滿足專業(yè)（職業(yè)）需要，接受和傳遞有關(guān)信息（如商業(yè)營(yíng)銷、企業(yè)管理、金融買賣及接受高等教育等）。滿足生存和社交需要，通常需要學(xué)習(xí)EGP課程；而滿足專業(yè)（職業(yè)）需要，就需要學(xué)生進(jìn)行ESP和EAP課程訓(xùn)練，而EGP和ESP及EAP之爭(zhēng)究其根本是滿足學(xué)生何種學(xué)習(xí)需求之爭(zhēng)，但兩者并不相互排斥。

在國(guó)內(nèi)，使用需求分析理論并通過實(shí)證的方式進(jìn)行英語課程改革越來越受到研究者和政策制定者的重視，越來越多的高校在進(jìn)行課程改革準(zhǔn)備階段進(jìn)行了需求分析。在大學(xué)英語課程改革中，李佳（2020）、馬之成，馬武林（2019）、宋丹丹（2018）分別調(diào)查了中央民族大學(xué)少數(shù)民族大學(xué)生、地方應(yīng)用型高校英語學(xué)生以及吉林省地方高校在校生的學(xué)習(xí)需求分析，積極探索適合不同高校的大學(xué)英語教學(xué)新模式；對(duì)于是否開設(shè)ESP、EAP及后續(xù)課程，張艷艷（2019）、李嵐，唐敬偉（2016）等學(xué)者基于需求分析進(jìn)行了探討，認(rèn)為ESP課程建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)調(diào)整過程，需要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)情境和學(xué)習(xí)需求的變化進(jìn)行不間斷的調(diào)整。除大學(xué)英語課程改革外，研究者還對(duì)不同的英語專業(yè)課程需求進(jìn)行了調(diào)查，如商務(wù)英語（史興松，程霞，2019）、翻譯（張生祥，張春麗，2017）及法律英語（華裕濤，2017）等。這些調(diào)查在一定程度上指導(dǎo)了高校的英語課程改革，但大多研究要么調(diào)查對(duì)象數(shù)量過少，要么只是針對(duì)某一門課程的需求分析，且背景高校類型多為綜合性院校，鮮有針對(duì)行業(yè)特色類高校，特別是能源類高校學(xué)生的需求分析。基于此，本文擬對(duì)本校非英語專業(yè)本科生進(jìn)行一次大規(guī)模的學(xué)習(xí)需求問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)及對(duì)課程設(shè)置的學(xué)習(xí)需求，并針對(duì)學(xué)生需求，探索出適用于能源類高校大學(xué)英語課程設(shè)置的新模式。

本文主要回答以下3個(gè)問題：（1）學(xué)生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)如何？（2）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程主要有哪些學(xué)習(xí)需求？（3）能源類高校應(yīng)如何更新大學(xué)英語課程體系？

三、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

本文的調(diào)查對(duì)象為本校1-2年級(jí)非英語專業(yè)本科生，通過問卷星發(fā)放電子問卷，共收回有效問卷2962份。其中，大一學(xué)生1314名，占比44.36%，大二1648名，占比55.64%；從專業(yè)分布來看，理工科專業(yè)學(xué)生2778名，占比93.79%，文科專業(yè)學(xué)生184名，占比6.21%。筆者選取了10名參加過問卷調(diào)查的學(xué)生參與了訪談，其中，大一5名，大二5名；文科2名，理工科8名。

（二）研究工具及步驟

本文主要使用調(diào)查問卷和深度訪談收集數(shù)據(jù)，并采用SPSS 23.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要參考了Hutchinson&Waters（1987）的以學(xué)習(xí)為中心的需求分析模型，以及陳冰冰（2010）的個(gè)人需求分析模型。在正式開始發(fā)布問卷前，筆者選取了26位學(xué)生填寫問卷初稿，并根據(jù)學(xué)生的反饋意見做了問卷修訂，以確定正式問卷。問卷共包括20個(gè)題目，分三大部分構(gòu)成：第一部分為學(xué)生的基本信息，如性別、年級(jí)、專業(yè)等；第二部分（4-9題）是學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置的評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)英語的意愿、對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、班額大小等方面的評(píng)價(jià)；第三部分（10-20題）調(diào)查學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求。在進(jìn)行了大規(guī)模問卷調(diào)查后，筆者隨機(jī)選取了10位同學(xué)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式小組訪談，內(nèi)容主要是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的看法和學(xué)習(xí)需求，以期進(jìn)行更深入地?cái)?shù)據(jù)挖掘。最后，筆者基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出能源類高校大學(xué)英語課程設(shè)置的構(gòu)想。

四、結(jié)果與討論

（一）學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語課程的評(píng)價(jià)

本校現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置為：大學(xué)英語作為通識(shí)教育必修課，為大一和大二非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，共計(jì)12個(gè)學(xué)分，其中，理論課為9學(xué)分，實(shí)踐課為3學(xué)分，分3個(gè)學(xué)期，即在大一兩學(xué)期和大二上學(xué)期分別開設(shè)大學(xué)英語1、大學(xué)英語2和大學(xué)英語3。學(xué)生每周上4課時(shí)，2課時(shí)為精讀課，2課時(shí)為聽說課，每學(xué)期12周理論課，共計(jì)48課時(shí)。實(shí)踐課每學(xué)期1個(gè)學(xué)分，學(xué)生課下完成，提交作品，3個(gè)實(shí)踐課作品要求分別為“英語趣配音”、“英語戲劇秀”和“英語話中華”，為學(xué)生開創(chuàng)第2課堂，搭建學(xué)生課下使用英語的平臺(tái)。

問卷調(diào)查結(jié)果涉及以下3個(gè)方面：

1.學(xué)生在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程的意愿：大部分學(xué)生（64.96%）希望在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程，26.94%的學(xué)生認(rèn)為可以有條件進(jìn)行免修（如某個(gè)英語考試達(dá)到某個(gè)成績(jī)段），只有8.1%的學(xué)生不希望在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。筆者對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)意愿是否有顯著差異進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)（χ2=0.377，p=0.539〉0.05）和不同專業(yè)（χ2=1.189，p=0.276〉0.05）的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)意愿上沒有顯著差異，表明絕大部分學(xué)生希望在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語課程。

2.學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)：42.16%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)效果良好；有將近一半（47.54%）的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)效果一般，認(rèn)為教學(xué)效果非常不好的學(xué)生占比10.3%。可見，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)英語課程教學(xué)效果不太滿意（占比57.84%），認(rèn)為課程并未完全滿足其學(xué)習(xí)需求。筆者進(jìn)而使用曼-惠特尼U檢驗(yàn)對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)是否有顯著差異進(jìn)行了檢驗(yàn)，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)有顯著差異，大一學(xué)生的評(píng)價(jià)顯著高于大二學(xué)生（U=0.000〈0.05），而不同專業(yè)學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)沒有顯著差異（U=0.216〉0.05）。這一結(jié)果與劉艷梅，朱慧敏（2013）、馬之成，馬武林（2019）等研究結(jié)果基本一致。筆者在訪談數(shù)據(jù)里發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)英語課程不甚滿意的原因有如下4點(diǎn)：

第一，現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置單一，均為理論課程，授課內(nèi)容以通用英語為主，即學(xué)習(xí)英語篇章里的詞匯短語、語法、修辭手法等；學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程站位不高，更像是高中英語的延伸。

第二，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程幾乎沒有自主選擇權(quán)，課程內(nèi)容和形式均是統(tǒng)一安排。

第三，分級(jí)教學(xué)內(nèi)容區(qū)分度不高，學(xué)生認(rèn)為，雖然大學(xué)英語課程進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置8個(gè)快班，但是快班內(nèi)容與普通班內(nèi)容區(qū)分度不高，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重。第四，缺少拓展類后續(xù)課程，缺少個(gè)性化需求課程，無法為有不同需求的學(xué)生提供更為多樣的英語課程選擇。

3.學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語課程班額的看法：37.95%的學(xué)生期望課程班額控制在30人以下，35.01%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課程班額在30-40人最佳，而贊成現(xiàn)行的班額設(shè)置，即50-60人的學(xué)生僅有8.88%，由此可見，學(xué)生期望大學(xué)英語課程應(yīng)為小班授課。訪談數(shù)據(jù)也同樣表明，班額過大是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)效果不滿意的主要原因之一，因?yàn)榘囝~過大，老師無法滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，無法監(jiān)控每位同學(xué)的上課狀態(tài)；老師雖有設(shè)置合作學(xué)習(xí)，如小組學(xué)習(xí)等，但無法確保每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)縮小班額以提高大學(xué)英語課程的授課效果。

總之，學(xué)生對(duì)于在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的意愿比較強(qiáng)烈，但對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)效果不甚滿意，大學(xué)英語課程設(shè)置改革勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求

調(diào)查結(jié)果涉及以下4個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的動(dòng)機(jī)：該部分問卷設(shè)計(jì)參考高一虹等（2003）與劉艷梅、朱慧敏（2013）的研究將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為以下6個(gè)類型：內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)與考試動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、專業(yè)學(xué)習(xí)與研究動(dòng)機(jī)、升學(xué)深造動(dòng)機(jī)和就業(yè)動(dòng)機(jī)。學(xué)生按實(shí)際想法對(duì)以上6大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從高到底進(jìn)行排序，結(jié)果顯示，成績(jī)與考試動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、升學(xué)深造動(dòng)機(jī)和專業(yè)學(xué)習(xí)與研究動(dòng)機(jī)分列學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的四大動(dòng)機(jī)類型，綜合得分分別為4.33、3.29、3.28、3.26，由此可見，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的主要學(xué)習(xí)需求是通過各類英語考試，獲取學(xué)分以完成學(xué)業(yè)；能具備足夠支撐其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究、升學(xué)深造的英語能力。訪談數(shù)據(jù)也印證了問卷結(jié)果，7位訪談學(xué)生（70%）在大學(xué)階段學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力為通過大學(xué)英語四六級(jí)考試，為之后的工作、升學(xué)做好鋪墊；4位學(xué)生（40%）也希望能夠通過大學(xué)英語課程提升英語能力，目的是大學(xué)高年級(jí)時(shí)在雅思、托福等國(guó)際英語測(cè)試中拿到好成績(jī)，以便申請(qǐng)國(guó)外的大學(xué)繼續(xù)深造。

2.學(xué)生最希望提升的語言技能：學(xué)生在問卷中對(duì)英語5大基本技能，即聽說讀寫譯進(jìn)行了排序，結(jié)果如下：學(xué)生最希望提升的語言技能分別為聽力（3.96）、口語（3.82）、閱讀（2.3）、寫作（1.94）和翻譯（1.93）。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生亟需通過大學(xué)英語課程提升的能力為聽力與口語，然而，通過訪談得知，在現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置和大班授課模式下，聽力和口語未得到充分的重視。在本文訪談的10個(gè)對(duì)象中，有6位同學(xué)（60%）認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中，聽力和口語練習(xí)不足。他們認(rèn)為，課時(shí)緊張導(dǎo)致老師將重點(diǎn)放在精讀文章的講解和分析上，從而壓縮聽說練習(xí)的時(shí)間；即使在聽說課上，老師會(huì)把重心放在聽力的練習(xí)上，忽略口語練習(xí)部分。增加聽力和口語的練習(xí)頻率也是學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程內(nèi)容的基本訴求之一。

3.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語理論課程設(shè)置需求：本文參照王銀泉、王薇和張麗冰（2016）及黎闖進(jìn)（2017）研究分類，結(jié)合本校的能源行業(yè)特色，將大學(xué)英語課程類型分為6類：通用英語技能類、文化文學(xué)類、能源英語類、學(xué)術(shù)英語類、出國(guó)留學(xué)類及專業(yè)英語類，學(xué)生按照學(xué)習(xí)需求對(duì)這6類課程進(jìn)行選擇，結(jié)果如表1：

表1學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程類別需求分析

可見，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)通用英語技能類課程的學(xué)習(xí)需求仍然最高，達(dá)77.79%；其次為文化文學(xué)類課程，占比68.16%，排在第三位是出國(guó)留學(xué)類課程，為49.8%。學(xué)生對(duì)于學(xué)術(shù)英語類課程以及具有行業(yè)特色的能源英語類課程的學(xué)習(xí)需求也在40%以上，而對(duì)專業(yè)英語類課程的需求并不高。通過訪談得知，學(xué)生高中畢業(yè)后，對(duì)自身的英語水平尚處于迷茫階段，對(duì)能否直接進(jìn)行學(xué)術(shù)英語類、能源英語類或?qū)I(yè)英語類課程的學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。因此，學(xué)生希望仍提供通用英語課程以鞏固其英語基礎(chǔ)，之后再進(jìn)行后續(xù)的選修課程。

4.學(xué)生對(duì)實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)需求：實(shí)踐類課程開設(shè)目的是為了充分挖掘通識(shí)課程的育人功能，在課程中注入思政元素，促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，也為學(xué)生提供一個(gè)課下使用英語的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望開設(shè)的實(shí)踐課程有如下4個(gè)：西方文化賞析（64.74%）、講好中國(guó)故事（58.61%）、英語戲劇表演（42.4%）和英語演講（41.09%）。

綜上所述，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的需求可歸為3點(diǎn)：第一，希望課程能滿足其完成本科學(xué)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)或出國(guó)深造的學(xué)習(xí)需求；第二，希望能開設(shè)通用英語技能類課程，文學(xué)文化類及出國(guó)留學(xué)類課程，兼顧學(xué)術(shù)英語類與能源英語類課程；第三，希望開設(shè)諸如西方文化賞析、講好中國(guó)故事等實(shí)踐課課程，增加練習(xí)和使用英語的機(jī)會(huì)和頻率。

（三）能源類高校大學(xué)英語課程設(shè)置構(gòu)想

結(jié)合問卷調(diào)查中學(xué)生的需求分析和訪談數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為能源類高校需要構(gòu)建多類別、多層次、突出本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色的大學(xué)英語課程體系。具體來說，大學(xué)英語課程由4大模塊組成，包括理論課程、實(shí)踐課程、拓展課程以及選修課程。其中，理論課程、實(shí)踐課程及拓展課程中的出國(guó)留學(xué)類和文化文學(xué)類課程屬通用英語EGP課程，拓展課程中的學(xué)術(shù)英語類為EAP課程、能源英語類課程屬ESP課程；選修課程學(xué)生可在任意一學(xué)期進(jìn)行選擇，課程均為ESP課程，最終形成“EGP為主，EAP+ESP為輔”的課程模式，滿足不同層次不同需求學(xué)生的課程選擇，如圖1：

第一模塊為大學(xué)英語理論課程，即綜合英語課程，課程性質(zhì)為必修課，安排在大一兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期48學(xué)時(shí)，共6學(xué)分。綜合英語課程授課內(nèi)容以通用英語為主，打好學(xué)生的英語基本功，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯5大基本技能。為增加學(xué)生練習(xí)聽力與口語的時(shí)間與頻率，綜合英語課程分為聽說與讀寫譯兩個(gè)授課模塊，聽說課程嘗試線上+線下混合型教學(xué)模式，將一部分課程教學(xué)任務(wù)移至線上，通過在線外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成，把更多的課上時(shí)間留給老師講授重難點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，提高教與學(xué)的效率。

第二模塊為大學(xué)英語實(shí)踐課程，必修課，在大一兩學(xué)期開設(shè)，每學(xué)期實(shí)踐周期為1周，共2學(xué)分。實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的英語視聽說能力，提高英語表達(dá)的能力，了解中西方文化，培養(yǎng)其跨文化交際能力，潛移默化地傳播正能量，凸顯大學(xué)英語的人文性質(zhì)（王守仁，2016）。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)踐課的內(nèi)容為“西方文化賞析”與“講好中國(guó)故事”，讓學(xué)生賞析西方文化、熟悉中國(guó)傳統(tǒng)文化并能使用英語對(duì)外講好中華文化，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)英語課程的人文屬性，最終打造具有外語特色的思政課程。兩門實(shí)踐課為學(xué)生提供了一個(gè)展示英語水平，特別是英語口語的平臺(tái)，學(xué)生在選材、準(zhǔn)備的過程中需不斷地進(jìn)行英語閱讀，提取閱讀材料信息，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。

第三模塊為大學(xué)英語拓展課程，必修課，安排在第三和第四學(xué)期，學(xué)生每學(xué)期選擇1門課程，每門課16學(xué)時(shí)，1學(xué)分。該類課程旨在提升學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生希望開設(shè)后續(xù)課程的需求。拓展課程分為技能提高類、文學(xué)文化類、學(xué)術(shù)英語類及能源英語類四大類課程，其中，技能提高類和文學(xué)文化類仍為EGP課程，開設(shè)的學(xué)術(shù)英語類EAP課程和能源英語類ESP課程注重英語教學(xué)與專業(yè)教育的結(jié)合。具體擬開設(shè)的課程如表2所示：

表2拓展課程摘要

拓展課程的開設(shè)滿足了不同層次學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求，其中，技能提高類與文學(xué)文化類課程均為EGP課程，前者旨在滿足需要進(jìn)一步提升英語技能學(xué)生的上課需求，后者旨在提升學(xué)生的文學(xué)文化素養(yǎng)。學(xué)術(shù)英語類EAP課程旨在為有志從事科研工作及有學(xué)術(shù)論文寫作需求的學(xué)生提供課程選擇；能源英語類課程屬于ESP課程，旨在突出本性優(yōu)勢(shì)學(xué)科，幫助培養(yǎng)具有“外語能力”與“能源特質(zhì)”并具有國(guó)際交流素質(zhì)的優(yōu)秀人才。每類課程供有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生選擇。

第四模塊為大學(xué)英語選修課程，課程性質(zhì)為公共任選課，在第一至第八學(xué)期開設(shè)，每門課16或32學(xué)時(shí)，開設(shè)ESP課程，諸如法律英語、礦業(yè)英語、管理英語等專業(yè)類課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生可根據(jù)興趣及時(shí)間安排在任一學(xué)期選修。

概而言之，比起現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置，“EGP為主，EAP+ESP為輔”的課程模式基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，不再一刀切，可以滿足了不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另外，在課程中注入思政元素，凸顯能源行業(yè)特色也是該課程模式的特點(diǎn)。在不壓縮大學(xué)英語總學(xué)分的前提下，減少EGP課程學(xué)時(shí)，適當(dāng)增加EAP與ESP課程學(xué)時(shí)，提供更多類別的課程，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，以期夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和使用英語從事科研的能力。

五、結(jié)語

本文通過問卷調(diào)查和訪談的方式調(diào)查了本校非英語專業(yè)1-2年級(jí)本科生對(duì)現(xiàn)行大學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，以及對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)需求。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)置不甚滿意，主要問題在于課程內(nèi)容單一、學(xué)生無自主選擇權(quán)及缺少拓展課等后續(xù)課程等；學(xué)生希望開設(shè)以通用英語技能類課程，文學(xué)文化類及出國(guó)留學(xué)類課程為主，并兼顧學(xué)術(shù)英語類與能源英語類課程；還希望開設(shè)諸如西方文化賞析、講好中國(guó)故事等實(shí)踐課課程，以滿足其完成本科學(xué)業(yè)、就業(yè)、升學(xué)或出國(guó)深造的學(xué)習(xí)需求。基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析，本文建議能源類高校需要建設(shè)多類別、多層次、突出本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)特色的大學(xué)英語系列課程，形成“EGP為主，EAP+ESP為輔”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建“理論課程+實(shí)踐課程+拓展課程+選修課程”四位一體的課程體系，以滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本研究的不足在于被試群體只涉及本校學(xué)生，未調(diào)查用人單位對(duì)于能源類高校學(xué)生的英語能力需求。此外，課程體系的構(gòu)建還需要在實(shí)踐中不斷磨合與改進(jìn)，其實(shí)施效果也需要時(shí)間檢驗(yàn)。我們將繼續(xù)對(duì)課程體系的實(shí)施效果保持密切跟蹤，及時(shí)改進(jìn)完善，切實(shí)提高大學(xué)英語課程教學(xué)效果。