不辭文海“一分鐘”，呈我堂上千斛珠
——以廣東省惠州市博羅中學語文“閱讀說話課”為例

謝莉華，朱碧陶

（1.廣東省龍門縣龍門中學，廣東惠州516800；2.博羅縣博羅中學，廣東惠州516800）

如果說閱讀積累、聽收信息是一個輸入過程，那么醞釀成文、表述為聲則是一種輸出過程。聽說讀寫是學習語言文字的一個完整體系，無論是葉圣陶先生提出的“聽說讀寫宜并重”的語文教育思想，還是《普通高中語文課程標準》（2017年版）里提出的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個核心素養，其本質都是強調培養學生的語文素養。“閱讀說話課”則是在這種語文教學理念下應運而生的一種行之有效的實踐。它以語文核心素養為綱，以各種情境下“聽說讀寫”的學生活動為主線，將閱讀、理解、表達、行為訓練結合在一起。既重“讀、聽”這一輸入過程，亦重“寫、說”這一輸出結果。

“說”不是隨口而出、隨意而說，而是在“讀”和“寫”的基礎上，適當運用語言藝術，精確、生動地表述個人思想的一個過程。語文特級教師陳凌云老師曾闡述“一分鐘講話”訓練，即每堂語文課在講新課前，按學號排，由三名學生分別講話，每人一分鐘左右，然后由學生或教師做簡短的講評，下課再追憶成文。［1］

在這一肇端引領下，博羅中學語文“閱讀說話課”根據本地學情設計了具有獨創性和普適性的一套訓練體系。

這個訓練體系當中的“說話”，是指學生在每周泛讀6篇以上指定文章，并精讀其中1-2篇，然后寫一篇不少于500字的讀后感受的基礎上，每天由兩位同學上臺發表講話；也指每周評選優秀讀后感受進行的堂上宣讀，以及主題閱讀的展示與交流活動。這種種實踐，從閱讀出發，落歸于“說話”，以合理的設置，達到“以讀導寫、以讀達寫，以寫達說”的教學目的。

一、“閱讀說話課”的操作與模式

（一）訓練形式、內容

“說話課”主要設置了課前“一分鐘講話”和“閱讀匯報課”兩種活動。前者是在課前說，每位學生說話時長在1-3分鐘，總時長5分鐘；“閱讀匯報課”則每周舉行，一堂課大概十來個學生發言，交流讀后感受以及主題閱讀心得。這種課充分展示了學生自主自由閱讀寫作的結果。

“說話課”根據學生的年級和閱讀水平設置了三個梯度：高一年級的“說話”對象以敘事、抒情類、感性的文學作品為主，如《活著》等小說；《蘇東坡傳》等傳記；林清玄、遲子建、史鐵生、畢淑敏等人的散文，訓練目標是讓學生體驗生活，感受情境，開闊視野；高二則逐漸轉向議論類、偏理性的文學作品，

如王開嶺、余秋雨、王小波、王立群等人的作品，訓練目的是讓學生增加思維深度，增強分析說理能力；高三主要是閱讀社評類、實用類、理性精神類作品，如朱光潛、周國平、熊培云、梁文道、李澤厚等人作品；關注文化、國家、法治、自由、民主、權利、道德等主題，旨在培養學生理性思辯、批判精神、獨立思考的能力。

（二）訓練要求

一分鐘講話的訓練要求演講者普通聽眾指定評論員自由評論員記錄員提前準備，板書標題，可跨媒體展示，清晰準確響亮表達準備素材本，仔細聆聽，適當記錄1.簡單復述演講內容、觀點、主旨2.進行判斷評價：肯定、否定、辯證3.可附加其它方面評價：普通話、語調、儀等等。4.提出建議或意見。可就其一點發表個人見解，可挖掘、可延伸記錄、整理，張貼或書寫在班刊上，或整理發表在公眾號上。

二、一分鐘講話——自主學習的一枝獨秀

一分鐘講話，短小精悍，靈活穿插，便于操作。其內容不限，可以是詞句賞讀、書文分享、人物探究，也可以是時事評論、比較閱讀等。

講話稿怎么寫？首先是在讀后感受基礎上，要求學生盡量按照“1+3+5”進行修改潤色，即一種手法，三個步驟（觀點+論證+總結），500字以上。具體而言就是要求復述或者闡述事實，提出觀點，然后加以分析、佐證，最后升華點題，闡述講話內容的意義，使聽眾對演講的理解、感受加深，并從中得到啟發。要求講話者口齒清楚，聲音洪亮，聲情并茂。

（一）詞句賞讀

詞句賞讀類演講，一般選擇含義豐富的句子，從用詞、修辭、結構、內容等角度細加咀嚼。其探究方式是由表及里，由淺入深，從感性到理性，聯系上下文和主旨，挖掘其深層含義，引發聽眾深思。比如學生在賞讀魯迅的《秋夜》時指出：“‘奇怪而高的天空’似乎象征著壓迫和摧殘先進力量的黑暗勢力，‘落盡的葉子’似乎象征隕落的先驅者們，而‘聳立在后院的兩棵棗樹’則象征著與黑暗勢力斗爭的勇者！”［2］抓住了象征手法，對句段剖析得相當精準而有深度。要求學生以現有的知識參與到對新文本的探究與建構中來，體現了其審美鑒賞能力與思維品質。

（二）書文分享

書籍、文章分享不僅要有內容傳達，亦要有內涵的延伸，在簡括其文本內容之余，要挖掘其價值，提出個人見解。對于新作品，鼓勵學生大膽地以“我注六經”的精神進行個性化解讀；而對于經典作品，則鼓勵學生追尋更深刻、創新、另類的解讀。如學生在分享《西游記》時提出“師徒四人其實乃一人四面”的觀點，認為四個人代表了人的身、心、欲、志，取經路上其實是一路戰勝心魔的歷程。這一觀點新穎而合理，既有人性的考量，也寫出了現實意義。通過書文分享，可以讓學生快速而有效地拓寬視野、增長見識，并且通過交流，獲得多維感受，提升文學修養。

（三）人物探究

在探究人物時，要挖掘其表面形象的內在品質、時代意義，注重表達精準清晰。比如有學生在探究“魯迅”形象時認為他是一個“孤獨的革命戰士和守望者”，說他是“革命戰士”是因為他一生都在對封建社會與腐朽禮教作毫不妥協的抨擊；說他是“守望者”是因為他內心潛藏著對民族未來的期望，為社會敲醒警鐘；而“孤獨”則源自于時代先覺者與民眾的隔膜，歸根到底也是一種“愛之深責之切”的情感。

這樣的人物分析層次豐富，內涵厚重。探究人物時尤其要注意以小見大，考慮個體與群體之間的關系及其社會意義、時代意義，提升思維深度。

（四）時事評論

時事評論是“一分鐘說話”里的重頭戲，借助新聞事件，發表個體意見。其體式一般是擺現象（簡概事實）——亮觀點（透過現象看本質）——舉例子，一語中的，切中肯綮，針砭時弊。學生通過對新聞事件的關注與解讀，養成辯證、多角度地思考社會問題的習慣。如學生在點評“高以翔猝死事件”時指出：“這不是無妄的突發疾病，而是荒謬的人為災禍；這不是偶然的安全事故，而是罔顧安全的必然結果；這已不是簡單的防范失誤，而是娛樂至死時代盲目追求收視率的媒體的大型集體謀殺。”可謂擲地有聲。

時事評論進入語文課堂，大大增加了“一分鐘講話”的時代感和生命力，也有利于增強學生社會責任感和公民意識。

（五）比較閱讀

比較閱讀既可以是同文異讀，也可以是異文同讀。比較的著眼點是人物、情感、主體、手法、風格等等。教師要引導學生善于發現不同的角度和切入點，找到其中可以進行對比閱讀的主線，鼓勵學生

通過自主閱讀對自己所提思路進行驗證，并注重發散思維的培養。［3］比如在《庖丁解牛》的比較閱讀中，有學生重在“技”，認為主題是掌握客觀規律，便能更好地實踐；有學生重在“刀”，認為主題是收斂鋒芒，不硬碰硬，才能“十九年而刀刃若新發于硎”，得以養生；也有學生重在“庖丁”，認為他以“無厚”入“有間”是一種人生態度，人世紛亂復雜，只有做到無欲無己，才能免受束縛，自如面對。在比較閱讀中，學生得以擴展視野，鍛煉思考能力，提升思維品質。

課前“一分鐘講話”立足于實際，根植于閱讀的土壤，它攪動了常規課堂的“池水”，注入了新鮮的“活水”，帶來了生機和活力。培養了學生的思考力和思辨能力，提升了學生的語文核心素養。

三、閱讀匯報課——合作探究的滿園春光

除了課前“一分鐘講話”之外，“閱讀說話課”還安排了每周一次的閱讀匯報課。其內容除了宣讀當周讀后感受之外，還有設定的主題活動。細化任務之后，由小組自選或抽簽認領任務，在主持人的統籌下，由組員合作完成，“秀”出學子風采。其活動形式如下：

閱讀匯報課形式整本書、群文閱讀匯報指定主題探究讀后感受分享組織方式小組合作小組探究自主學習舉例共讀《三國演義》“法治與公民素養的關系探究”《我讀〈背影〉》

整本書閱讀匯報，比如共讀《三國演義》，就可

以將任務細化為：

（1）梳理人物關系圖

（2）復述故事大意

（3）分析其中人物形象

（4）闡釋藝術價值

（5）品鑒語言藝術

（6）讀后感分享

（7）探究交流：誰是真正的英雄？

匯報時學生或以圖表投影解說，或以PPT講解，或穿插視頻、音頻，或加以互動，力求最大限度地發揮積極性。

主題探究則根據當周閱讀素材而生發的討論焦點而定，比如閱讀史鐵生的《我的夢想》后，學生定出辯論主題：靈魂殘疾與肢體殘疾哪個更應得到愛與同情？正反雙方各派2-3人組成辯論隊，同場打擂臺，在唇槍舌戰中，碰撞出智慧的火花。

總之，閱讀匯報課既是學生的“秀場”“擂臺”，也是他們的“修煉場”，浸淫其中，既能感受閱讀精髓，又能自我悟道，學習說話技能，接受精神洗禮。在開放兼容的課堂中，學生綻放智慧，放飛心靈，進行閱讀課的集體建構。

四、“說話”的核心能力培養

對于聽說教學訓練，葉圣陶先生提出了總的原則：“分析開來，有精于思想、富于情感、工于表達等等。”［4］簡括而言，“說話”的核心能力主要有三個：素材處理能力、思維能力、表達能力。

（一）素材處理能力

1.素材篩選標準

作為“講話”者，在臺上講話必須吸引聽眾，因此所選取的素材以“新、鮮、熱、辣”為佳。“新”，是指素材發生的日期新；“鮮”，是指素材發生的概率較低，不常見；“熱”，指有話題熱度，有政治敏感度，迎合時代主題；辣，指有縱向深度，給人以深度思考，角度犀利，尖銳辛辣。

2.能挖掘現實意義

從素材出發，要能聯系現實，觀照當下，提出現代意義與價值。如在閱讀《優良的公民素質是法治的“底盤”》一文后，學生聯系中國現狀，并引用“木桶原理”，斷言“一個社會的文明素質，取決于那部分素養不高的群眾。面對素養短板，體制需為其量身打造一塊鋼鐵補丁。就中國而言，在人民素養逐漸提高的同時，體制也要適當的‘抓’和‘放’，從而輔助人民朝更優良的素養邁進。只有對文明進行度量，才能構建貼身的體制新衣”。［5］通過聯系當下，這篇讀后感受就具有現實意義了。

（二）思維能力

思維能力包括理解力、分析力、比較力、概括力、判斷力、推理力、論證力等，按照“說話”的要求，應具備的思維能力主要如下：

1.概括、判斷能力

能夠快速抓住內容要點，簡單概括內容。比如敘事類作品，能抓住時、地、人、事幾個要素，運用主謂句，簡括內容；論說類文章，則可抓住中心論點或分論點，總括觀點。

另外，還要對事物具有判斷能力，能分辨是非對錯，挖掘其內核本質。可以使用判斷句進行定性分析，使用“是……”，或者遞進句式“不僅是……還是……”，也可使用否肯選擇句式“不是……而是……”，加強判斷。

2.思辨能力

溫儒敏教授指出：“無論如何，一種改革的共識正在形成，那就是讓高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構、套作、模式化與文藝腔。”［6］寫作、說話自然也要強化思辨能力，才能提升其深度與廣度。

比如，面對“創業浪潮中涌現出一些奇葩項目”現象，如果只簡單地表示好惡否肯，那么其思考注定是流于淺層的。而運用辯證的眼光，兩分而論：給具有創新精神的“奇葩項目”多一點包容；對于挑戰道德底線的“奇葩項目”要堅決摒棄。這樣，思考的深度自然也彰顯了。

《語文教學大綱》就強調：“在語文學習的過程中要重視思維方法的學習、思維品質的培養和思維能力的發展，尤其要重視培養學生的創造性思維。”于漪老師也說：“語文教學的著眼點，應該放在培養和發展學生的思維能力上。”［7］因此，要重視思維能力在語文學習中的意義。

3.表達能力

表達能力包括說服能力、演講能力等。要培養說話能力，必須從根本著手，學習方法、邏輯、修辭；要培養說話能力，學習普通話，以規范的標準去要求。［8］

說服能力中比較重要的一項便是分析能力，在教學時適當加強分析訓練，教會一些常用分析句式，可讓學生“說話”的邏輯更清晰，結構更嚴謹。

學習分析句式可以培養學生的思考能力和思維聯系能力，提高口語連接能力。此外，為避免論證方法單一，可以靈活使用舉例、道理、比喻、對比等論證方法。

分析類型探因分析假設分析意義解說探求造成結果的原因兩句之間是假想的情況句式因為……所以因此由此可見之所以……是因為……如果（假如、倘若）……就（那么、便）……例句所以忽略事后反思總結之人，必鮮有先見之明。如果不是哥白尼的發奮求索，拓寬了人類的視野，也許我們至今仍會沉湎于悖謬之中。

對比分析條件分析意義分析將所舉兩個事例進行比較，找出其中的相同點和不同點分析事件發生所需要具備的條件行為的目的與意義然而……但是……卻與之相反……恰恰相反……只要……就……無論（不管、不論）……也（都）……只有（除非）……才……為了……使……告誡我們……王義夫因頑強的意志贏得了金牌，而英國網球運動員亨曼卻因為喪失了意志力，慘敗連連。共享，才能共贏。在救災后的反思，是為了以后救援有更充分的預估和準備。

五、結語

“學習語言并不是聽、說、讀、寫能力單項發展后匯集的結果，而是在真實有效的學習情境中協同合作的結果”。［9］“閱讀講話課”將聽說讀寫貫通在一起，引導學生大量閱讀，引發學生推理思辨，清晰準確地進行表達和闡述。教學大綱指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”［10］

“一分鐘說話”是在大量閱讀的基礎上厚積薄發，正如在文海漫步，拾起瑰麗遺寶，蘊藏于胸，內化為才氣，在各種交際情境下妙語連珠，宛若千斛珍珠傾瀉而出，滿堂生輝。這是“說話”的理想境界，也是“閱讀說話課”的現實目標。歸根到底，提高學生的綜合語文素養，促進學生的全面發展，才是我們的終極目標。