小微項目學習研學旅行課程的價值、目標與實施

黃春信

摘? ?要

小微項目學習研學旅行課程既是綜合實踐活動的創新形態，又是一種拓展性和實踐性課程。該課程以項目體驗和實踐為導向，突出小微特點，實現以小見大;突出“做中學”，實現項目學習與集體旅行的一體化;突出任務驅動，通過開展興趣與任務“雙輪”驅動的項目學習、社會學習和體驗學習活動，增強可操作性，實現預設性和生成性的統一;讓學生獲得積極的“多元”體驗，發展實踐能力，培育創新精神，從而達成研學旅行教育目標。

關鍵詞

研學旅行課程? 項目學習? 課程設計

研學旅行是綜合實踐活動課程的新代表，它是進一步推動素質教育和實施新課程改革的突破口[1]。但是，審視其實施現狀，以下若干傾向依然存在：一是課程規劃設計欠缺統籌性、科學性和可執行性。一些學校按照春游、秋游或效游的模式組織實施研學旅行，將其歸屬到學校德育部門統管，甚至外包給旅游公司。這樣做雖然也有一定的教育價值，但那只是一種集體課外活動，并不具備課程目標、內容，實施與評價等基本要素，不屬于課程范籌。二是課程目標虛化。在實際研學旅行課程教學目標設計中，卻不乏模糊、宏大和異化，有的甚至缺失目標[2]，模糊了追求“深度實踐”的課程特色。三是實施過程忽視探究性、缺乏超越書本和跨越學科界限的真實學習情境，導致學生只是被動參與，忙于記錄導游的講解，忙于為所謂的“任務單”找答案，缺乏自主性探究活動。四是評價與反思不到位，忽視形成性評價和現場評價，對于促進學生核心素養發展的實質性作用不大。以上種種傾向導致研學旅行往往“重游輕研”，忽視教育性和實踐性，使該課程在立德樹人上的獨特優勢未能得到充分發揮。

一、小微項目學習研學旅行課程的意義

1.厘清小微項目學習研學旅行課程的內涵

項目學習是一種以學生為中心設計、執行項目的教學和學習方法[3]。其“根本旨趣在于追尋實踐興趣，發展生活智慧與課程智慧，進而提升個體的愛與心靈并重建課程價值”[4]。小微項目學習研學旅行以引導學生在項目探究中深度學習為根本追求，將研學旅行中蘊含的拓展性教育資源提升為可以進行探究的小微項目。在項目導師的引導下，學生從已知出發，自主探究，綜合運用所學，對小微項目開展合作學習，在旅行中研學，在研學中旅行，使學生在有益的探索中深度體驗實踐、收獲新知的同時擁有智慧。因此，小微項目學習研學旅行課程既是綜合實踐活動課程的創新形態，又是一種拓展性和實踐性課程。它通過開展興趣與任務“雙輪”驅動的項目學習、社會學習和體驗學習活動，讓學生獲得積極的“多元”體驗，發展核心素養和實踐能力，培育創新精神。

2.廓清小微項目學習研學旅行的課程特征

為了解決學習中的問題，學習者觸摸生活世界，行走中占有包括知識在內的各種資源，一步步探究適切的方法解決問題，并有機會通過應用來檢驗自己的設想，產生新意義或生成新的解釋，從而獲得解決問題的直接經驗。借鑒現代課程開發的經典范式泰勒原理，即：學校應該達到哪些教育目標？提供哪些教育經驗才能實現這些目標？怎樣才能有效地組織這些教育經驗？我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現[5]？我們認為小微項目學習研學旅行課程也應該經歷確定項目學習任務、選擇研學資源、實施與評價四個環節，使其具有預設性、科學性和規范性的特征。

小微項目學習研學旅行課程強調學習目標、學習內容、過程與方式的探究性，呈現對小微問題、具體實踐情境以及旅行過程體驗的真實性，突出活動過程與階段成果的生成性。“教師不要求學生接受教師的權威;相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，探究那些學生正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給建議的意義，樂于面對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。”[6]因此，參照多爾的“4R”后現代課程理論，小微項目學習研學旅行課程還應具有“生成性和豐富性”等特征。

二、小微項目學習研學旅行課程的目標

課程目標是課程實施要達成的基本目標，也是課程開發的立足點、出發點和最終歸屬點。教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中明確框定了研學旅行的目標指向，即推進中小學生研學旅行是為了落實立德樹人的根本任務，幫助中小學生開闊眼界、增長知識，了解國情、培育愛國情懷，著力提高他們的社會責任感、實踐與創新能力。上述規定為我們構建課程目標指明了方向，并明確了需要達成的核心關注。如何分解與細化課程目標？需要我們以“學習者為中心”，將小微項目學習研學旅行課程與學校三級課程進行整體性統籌規劃，系統化研究設計。在明確國家課程目標指向、分析學生的發展需要和個性特點、學校辦學目標、教師教學追求和研學基地教育資源秉賦等基礎上，依據《中小學綜合實踐活動指導綱要》和教育主管部門出臺的有關研學旅行的一系列具體要求，界定可落地實施的課程目標（具體見圖1）。

小微項目學習為載體的研學旅行課程目標，以項目體驗和實踐為導向，在主體目標和方法層面高度統一，可以分解和細化為不同層次的具體目標。體驗性和表現性目標為主、結果性目標為輔，共同構成小微項目學習研學旅行課程具體目標體系。聚焦核心素養與關鍵能力，落實立德樹人根本任務，定位與建構課程目標，以期實現校內課程與校外課程、知識性課程與實踐性課程整體化發展，在政治思想導引、道德情操示范、心理心態優化、審美情感熏陶和創新實踐等方面發揮研學課程的優勢（詳見表1）。

三、小微項目學習研學旅行課程的內容

1.確定研學目的地

通過梳理區域內的研學資源，根據課程目標，從學段特點、研學資源特色和開展活動的安全性等方面分析可供選擇的研學基地，由學校、家長、教師和學生共同遴選研學目的地。原則上，小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情、市情為主，高中階段以省情、國情為主[7]。

2.選擇主題教育內容

在凸顯研學目的地課程資源特色、重視學生自身發展需求、尊重學生自主性的基礎上，師生共同選擇主題教育內容。可供選擇的教育主題內容包括理想信念教育、國情教育、愛國主義教育、紅色教育、綠色生態文明教育、科學精神和實踐能力教育等方面。

3.開展自主活動項目

在引導學生自主選擇項目學習內容時，教師要為學生自主活動充分“留白”，鼓勵學生從“已知”出發，結合研學旅行目的地的教育資源特點，學生學習目標、主題和興趣專長，打破學科知識界限，跨界、跨學科完成項目學習任務。同時，引導學生自主評價，讓學生在自評、生生互評和師評中及時獲得項目學習過程的反饋，能夠持續改進項目學習后續活動。

四、小微項目學習研學旅行課程的實施

1.生成研學任務，制訂研學方案

通過緊密銜接社會生活和所學學科知識，有效而持久的激活學生探究和體驗傳統文化的興趣，生成可以探究的“小微項目學習”任務，并制訂相應活動方案。通過引導學生收集有關文獻資料，建立生活情境與已有的經驗之間的關聯。遵循以問題情境為橋梁的原則，生成真實問題，并將問題分解與轉化為一系列的相對簡單的項目學習任務，即生成“小微項目學習”任務。最后，制訂“小微項目學習”活動方案，為下一階段的實踐探索作好準備。

2.邊游邊研邊學，生成基于證據的新意義

通過開展考察探究、調查訪問、實踐體驗、創意物化等活動，將探究理念融入項目學習，引導學生感受當地不一樣的風俗，指導他們以項目學習為載體，以解決真問題為目標，以時代語境去詮釋，用科學視角與現實對話，通過實踐探索，把教育和創新實踐活動有機結合，自主完成小微項目學習任務，證明或證偽項目假設，生成新意義，進行真實的生活體驗。項目賦予學生更多自主探究與創新的空間，勾勒出科學探究與社會實踐整合并行的新格局，有效點燃他們科學探究的激情。這不僅有利于學生主動實踐、開放生成和創意物化，而且還能促使學生及時反思、優化和調整研究方式與方法，建構基于證據的、具有說服力的解釋，形成比較規范的研究成果。

3.建構成果平臺，評價與反思研學過程

這個階段完全融入研究性學習課程，既不會增加學生負擔，又有利于他們及時獲得教師指導。通過建構展現個性化成果和發展綜合素質的平臺，總結小微項目學習成果，通過評價主體、評價目標和評價方式的多元化，對研究報告、旅行日記、研學方案、倡議、設計等進行質性評價，促進自我價值的實現和自主性發展。定性與定量評價相結合，進行自評、組評、師評，反思目標達成，判斷探究結果與深度。采用多元循環跟進反思的辦法，循環跟進過程性反思，兼顧評價結果。

以上三個階段，注意遵循“學生與導師交互式研討→生成項目→設計解決方案→探究與反思→再設計→再探究與反思→“小微項目學習”成果”的路線圖，循環跟進反思與評價整個研學過程及小微項目學習成果，建立偏差性行為矯正路徑，循環跟進項目學習的過程性評價，兼顧項目學習的結果，實現評價手段的“交互式循環跟進”和評價目標多元化，達到學習者生成新意義的延續拓展與核心素養的持續發展。

參考文獻

[1] 楊艷利.研學旅行：撬動素質教育的杠桿[J].中國德育，2014（17）：21-24.

[2] 李臣之，紀海吉.研學旅行的實施困境與出路選擇[J].教育科學研究，2018（09）：56-61.

[3] 余文森.核心素養導向的課程教學[M].上海：上海教育出版社，2017：226.

[4] 袁利平，楊陽.施瓦布的“實踐”概念及課程旨趣[J].全球教育展望，2020，49（01）：17-26.

[5] 泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：2.

[6] William E.Doll.J R.A Post-Modern Perspective On Curriculum[M].New York，Teachers College Press，1993：160.

【責任編輯? 關燕云】