議題式教學主題設計的誤區、緣由與對策

周步兵 王恒富

摘? ?要

隨著新教材、新課標在全國范圍內的正式使用，議題式教學漸成為政治課堂教學的主要形式。在觀察他人上課、自己上課的基礎上，反思議題式教學課堂，發現教學主題設計方面存在高度、效度、實度、亮度等不到位的現象，影響了課堂教學的質量。究其原因，往往是教師缺少頂層設計、建構和頂層設計等意識。想要解決這些問題，教師就要涵養頂層設計意識，成為主題的引領者;涵養建構意識，成為課堂的建構者;涵養課程意識，成為專業的踐行者。

關鍵詞

議題式教學? 政治課新課標? 主題設計? 頂層設計? 課程意識? 核心素養

“主題”一詞的意思是中心思想，泛指主要內容。在2020年修訂版《普通高中思想政治課程標準》中，“主題”一詞出現12次，且表述為“以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實”[1]。這規定了主題在議題式教學設計與實施中的角色與責任就是“引領”。“引領”是指帶動事物跟它或它們向某一方向運動、發展。結合新課標對主題的定位，那就是說，“課程內容情境化”的構思和設計必須指向主題，或者說，主題引導著、帶領著“課程內容情境化”的進程。由于實際教學中主題設計存在種種失誤，影響主題發揮引領作用。為了更好地實施議題式教學，有必要從誤區、緣由與對策三個層面對主題設計進行探究。

一、議題式教學主題設計的誤區

1.平鋪直敘的議題設計導致主題缺少“高度”

議題設計是活動型學科課程設計的重要環節。議題上承主題，下接活動。從主題與議題關系看，“‘題為‘議之主”提示了議題創設的基本遵循，這就是說，議題圍繞主題而創設、議題實施要服務于主題。議題設計不能高屋建瓴地揭示議題與主題的內在關系，必然影響主題的高度。

[案例1]“中國特色社會主義”第一課第一課時的備課，遵循“先個人后集體、先試上后矯正”的程序。主備老師提出用兩個議題的方案：議題1“原始社會的基本特征是什么”;議題2“為什么說奴隸社會必然會取代原始社會”。新課試上之后集體討論，大家覺得課堂主題不夠突出。于是，把第二個議題升級為“為什么說存在剝削和壓迫的奴隸社會代替沒有剝削和平等的原始社會，反而是一種人類歷史的進步”。這樣，議題就對準了模塊和本課的主題——人類社會發展的內在規律，而且議題本身也蘊含辯證思維的要素和要求，教學主題就有了高度。

議題上承主題，統領的學科內容必須占據制高點;又要體現重點和難點，統領活動設計。因此，創設高品質議題需要吃透主題，科學研制議題，以議題的高度成就主題的高度。

2.好大喜功的情境創設導致主題缺少“實度”

新課標指出，情境創設要“提供綜合的視點，提升綜合能力”;新課標又提示“優化案例的關鍵在于優化情境的功能”。“優化情境”應該結合學情進行恰當的情境“劣構化”與“復雜化”建構，即給學生創設適度“難題”，這樣才能有助于學生能力的提升和素養的涵養。

[案例2]某教師為了上好“堅持中國共產黨領導”公開課，課前組織學生進行研學旅行，先后造訪大別山、紅旗渠和焦裕祿紀念館。在教學時，以“中國共產黨的初心和使命是什么”為議題，以實地考察和文獻查閱相結合的方法，以研學活動為基礎創設教學情境：（1）訪問大別山，重走革命路。思考：結合大別山地區革命史的學習，你認為中國共產黨領導和執政地位的確立是由什么來決定的？（2）參觀林縣紅旗渠。思考：社會主義事業為什么堅持中國共產黨為領導核心？（3）參觀新蘭考，祭拜焦裕祿。思考：中國共產黨的執政能力和執政方式是怎么形成的？又是如何體現的？

這位老師為了上好課，組織學生走出校門，進行社會實踐，這是新課標提倡的學習情境和學習活動。課后，聽課老師對學生進行調查，發現學生在社會實踐過程中，已經對“堅持中國共產黨領導”這一主題的主要觀點形成了比較完整的正確認識。公開課教學只是再次重復研學旅行活動的學習主題，而沒有進一步挖掘課前研學活動作為情境的功能，更沒有趁熱打鐵把主題再拔高，這就反過來證明其課堂活動學習效率不高，教學主題缺乏實度。這啟示教師要善于創設高質量的情境，更要學會充分挖掘和釋放情境承載的主題能力，為提高主題的實度服務。

3.就事論事的問題呈現導致主題缺少“亮度”

問題在實現主題和開展活動中處于重要的位置。問題承擔著具體落實主題的任務，又引領開展各種具體活動的責任。具體來說，創設問題，既要圍繞主題這個中心，又要切中議題的指向，更要對應內容的要求并指向適合的學習活動。這必然要求研磨問題，把問題放在主題、議題、活動和學生發展這一復雜的學習系統之中，科學創設問題，講求問題質量，促進教學主題發光。

[案例3]某老師試教《經濟與社會》第一單元第二框“堅持‘兩個毫不動搖”時，以對京滬高速公路有限責任公司的調查為基礎，以“為什么要堅持‘兩個毫不動搖”為總議題探究我國社會主義基本經濟制度的優越性。在總議題下，設計的第一個子議題是“京滬高速有限責任公司為何要上市？”下設三個問題：（1）結合京滬高速公路的發展，談談壯大國有經濟對人民生產生活的意義何在？（2）國有企業引入非公有制經濟成分對國有經濟發展有何好處？（3）中國高速公路能否走向私有？試教后，同行建議“問題與主題的關聯度待增強”。根據這一建議，對問題進行重新設計，設置了四個問題：（1）結合京滬高速有限責任公司的發展，談談壯大國有經濟對人民生產生活的意義何在？（2）國有企業引入非公有制經濟成分對國有經濟發展有何好處？（3）中國的高速公路為什么不能私有？（4）中國高速公路的發展給我們發展經濟的最大啟示是什么？這樣，變化了第三問，增加了直指“堅持發展公有制經濟不動搖”的第四問，主題立即凸顯出來，有了亮度。

核心素養是通過問題來培養學生整合知識、理論聯系實際、分析和解決問題的能力。教師要研究教材，挖掘教材內部蘊藏的問題資源;研究情境，放大情境的育人功能，用高質量的問題統領情境;研制高質量問題回應主題，體現主題的引領作用;以高質量問題促進學生素養發展，讓主題閃亮起來。

4.舍本逐末的活動探究導致主題缺少“效度”

通過探究討論等學習活動，促進學生在問題的解決中達成目標、發展能力、提升情感態度價值觀，這是議題式教學的優勢。活動創設要追求參與度、親近度，但活動不能忘記主題，活動要講求節律，更要注意對準目標、追求效率。

[案例4]某老師圍繞教材“探究與分享”欄目，組織如何理解“奴隸”含義的探究活動。他引入詩人崔道融的五言絕句《牧豎》，帶領學生共同追問“牧豎”的前世今生。從郭沫若《中國史稿》第二編第一章：“啟討滅了有扈氏后，就罰他們作‘牧豎（牧奴）”開始，到《楚辭·天問》：“有扈牧豎，云何而逢？”再到《漢書·劉向傳》：“自古至今，葬未有盛如始皇者也，數年之間，外被項籍之災，內離牧豎之禍，豈不哀哉！”宋代陸游《識愧》詩：“幾年羸疾臥家山，牧豎樵夫日往還。”《明史·劉基傳》：“初，太祖以韓林兒稱宋后，遙奉之。歲首，中書省設御座行禮，基獨不拜，曰：‘牧豎耳，奉之何為？”……學生非常興奮。這時有學生提問，請老師介紹一下其他三個文明古國關于奴隸的故事。由于沒有相關預案，教師匆忙中把問題拋給學生，請學生講自己所知道的國外關于奴隸的故事。于是，一場原生態的故事會開始了，沒有深度探究，更沒有自覺圍繞主題。

新課標提出，活動型學科課程要“采取內容與活動相互嵌入的組合方式”，“要對應結構化的學科內容，力求提供序列化的活動設計，并貫穿于教學全過程”。這要求我們在活動創設過程中，要有充分的準備，科學全面解讀教學內容，創設匹配的活動;在實施活動教學時，要有教學智慧——活動要有主題，教師的心更要有主題。否則，就可能出現游離于主題之外的低效活動。

二、議題式教學主題設計誤區的緣由

教材、學生、教師、教學環境構成了課堂教學的生態系統。在這個系統中，教材由國家統一審定，具有權威性和一定時期穩定性的特點，教材不能成為誤區的緣由。學生的發展基礎和學習能力是前一個學段形成的，具有一定的客觀性，也不能成為誤區的緣由。教學環境也具有一定的客觀性。能夠成為誤區緣由的是教師自身。關注教師、研究教師的行動，還得從其行動的根源——思想意識的研究入手。從思想意識角度看，教師往往缺少三種意識。

1.缺乏頂層設計意識

頂層設計是眾多觀念和設想之中的重中之重。頂層設計的重要內容就是強化主題有效落實，促進主題發揮引領作用。表現在：議題設計中注意“高度”，情境創設中講求“實度”，問題呈現時追求“亮度”，活動探究中不忘“效度”。有了頂層設計意識，就會強化目標意識和責任意識，追求主題落實的質和量，追求學生核心素養發展的高水平和高層次。

2.缺乏建構意識

圍繞主題創設議題需要建構，圍繞議題創設情境和活動需要建構，圍繞主題、議題和情境來創設問題需要建構。建構意識和建構能力是教師的專業素養，是議題式教學的支撐技術。培養教師的建構意識和建構能力，可以促進議題體現主題、情境助力主題、問題指向主題、活動圍繞主題，從而建構和諧有效的主題、議題、情境、問題和活動的學習生態體系，打造促進核心素養生成的場域。

3.缺乏課程意識

主題卓有成效的實現需要課程意識。從學科課程轉向活動型學科課程，是思想政治課程的重大轉型和發展，需要全體教師更新課程觀念。議題式教學的新實踐特別需要培養教師的課程理解力執行力和反思力。只有具備良好的課程理解力、行動力和反思力，課程目標、課時目標、教學主題、議題討論、活動學習等才能有效，才能內化為學生的核心素養，外化為學生有素養的行動。

三、議題式教學主題設計的對策

走出主題設計的誤區，必須立足現實，從根源出發，從改進教師的意識抓起，推動教師認清自己的職責，涵養頂層設計意識、建構意識和課程意識。

1.涵養頂層設計意識，成為主題的引領者

涵養頂層設計意識、培養引領能力要求思想政治課教師認真學習馬克思主義理論，特別是習近平中國特色社會主義思想，自覺提高政治站位，保證頂層設計的正確方向;認真學習系統論等相關知識，學習馬克思主義哲學，提升頂層設計意識和能力;深刻領會課程標準、課程方案和新版教材，準確把握課程性質、基本理念、學科核心素養、課程目標、課程設計的依據和結構等內容，領會國家意志和要求，扎實課程的頂層設計意識和能力;充分認識思想政治課在學生成長中的“第一粒紐扣”的責任，堅持學生立場，走近學生、熟悉學生、關愛學生，以傾聽者的姿態，站到學生中間，做好學生發展的引路人，保障頂層設計的有效落實。

2.涵養建構意識，成為課堂的建構者

涵養建構意識、培養建構能力要求教師反復研讀建構主義的專著和相關刊物的研究文章，打牢建構課堂的理論基礎;認真向優秀的專家和同行學習，認真學習新課標中的優秀案例和報刊雜志介紹的實踐案例，學習他人建構課堂的經驗;善于利用團隊的資源，在備課組、教研組、名師工作室等環境中，相互學習，共同成長;妥善利用本專業的QQ群、微信群等資源，相互扶持，相互成就;認真學習新版課程標準、課程方案和新版教材，準確把握課程性質、基本理念、學科核心素養、課程目標、課程設計的依據和結構等內容，在此基礎上，認真備課，集體合作，建構和優化教學內容;尊重學生、理解學生，把學生的需要放在建構的重要位置并落實到備課中去，建構優秀的教學方案，助力學生健康成長。

3.涵養課程意識，成為專業的踐行者

涵養課程意識、培養踐行能力要求教師以“人生只為一堂課”為追求，認真學習課程理論，特別是課程發展的最新成果，確保以先進的理論指導課程實踐;積極參加聽課、觀課活動，向同行學習;積極利用備課組、教研組等平臺，發揮集體智慧，充分研課、磨課，優化方案，確保把每一節課都上成精品;尊重學生的需要，以學生發展為重，師生協作，確保學生素養的最優發展。這樣，不僅能有效地落實主題的教學要求，更有利于教師成為專業的踐行者。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3.

【責任編輯? 鄭雪凌】