雙線混合教研模式在教研實踐中的應用

摘? ?要

純線下教研存在會議規模限制、互動不足等問題，純線上教研存在實踐操作、課堂教學實施困難等問題。綜合線下與線上教研各自的優點，構建雙線混合教研模式，并應用至實際教研活動，不僅優化了教學比賽流程，強化了骨干教師培訓效果，還能提升大型培訓的效益。雙線混合教研模式作為教研活動改進的參考，可應用于“互聯網+”背景下各類教研活動的轉型升級。

關鍵詞

互聯網+? 混合教研模式? 教研活動

教研機構在推進區域課程教學改革、教學診斷與改進、課程教學資源建設、培育推廣優秀教學成果等方面有著重要的作用[1]，教研活動則是教研機構在推進過程中的重要載體。傳統線下教研活動存在參會規模有限、互動不足、受益面較小等局限性，已不能滿足教師參會的需要。隨著21世紀互聯網技術的發展，各地在基于互聯網的線上教研活動中作出了有效的探索，如基于文本媒體的線上信息交流，基于教案、課件、視頻等資源共享的空間建設，基于網絡直播加微信群輔助交流的線上教研[2-4]。這些線上教研輔助手段雖然彌補了線下教研的部分不足，但尚不能對線下教研形成有效的支撐。2020年春季開始的全國線上教學探索，對各種在線交互系統提出了新的要求，隨著釘釘、騰訊視頻會議等系統經過不斷優化，已能滿足線上教研的需求。各地在基于“互聯網+”的教研實踐中，形成了各種線上教研新樣態，如跨學科聯合教研、分時段多點教研、循環式反饋教研、大規模混合教研等[5]。隨著線下教研活動的重新開放，綜合線下線上教研的各自優點，有效發揮互聯網在教研活動中的支撐作用，構建雙線混合的教研模式，將成為后續常態化教研活動推進的重要策略。

一、雙線混合教研模式在教學比賽活動中的應用

教學比賽是教研活動的重要環節，也是學科優秀教師選拔的途徑。教學比賽相比常規教研活動，具有更為復雜的組織流程，比賽過程中既要從程序上保證公平性，又要使各個比賽環節能順利銜接，比賽后還要組織活動，進行比賽優秀課的教學展示活動。以通用技術教師教學大比武為例，比賽可分為賽前、賽中、賽后三個階段，組織流程可分為比賽會議、課題抽簽、素養測試、教學展示、優課展示等共5個主要環節（如圖1）。賽前階段需召開參賽教師的賽前會議以及上課的課題抽簽，集中各地評委后召開比賽評審會議。對于地市級活動，需要參賽教師集中到一個地點開會，教師不僅需化費1天的差旅時間，有時還會因為臺風、嚴重霜凍等極端天氣，導致教師無法參會，影響后續整個比賽流程的組織。賽中主要為教師的課堂教學展示及學科素養測試，由于學科素養測試在專用教室舉行，無法組織人員觀摩;課堂教學展示環節通常在微格教室開展，觀摩人數有限，這種情況導致比賽的受益面較窄。為了把比賽中所涌現出的優秀課例進行展示，賽后還要另行組織教學研討活動，安排優秀的教師開展教學展示。

基于雙線混合的教學比賽組織流程，把傳統的純線下教學比賽活動，優化為線下活動及線上活動混合的比賽流程，并把適合在線上舉行的環節全部改為線上活動。以教師教學大比武為例（如圖2），賽前環節中的賽前會議與課題抽簽優化為線上活動形式，賽前建立比賽教師專用微信群或釘釘群，用于發布比賽相關的各類信息。賽前會議采用釘釘視頻或騰訊會議等形式進行，可以在夜間或周末等時間節點召開線上會議，避免了教師的調課還可節省教師的差旅時間，并且不受外界因素的影響，保證了后續比賽環節的順利銜接。選手課題抽簽可采用微信小程序，群內隨機搶紅包等形式，確定教師的抽簽順序及上課課題。賽中環節包括素養測試及教學展示，要求教師在專用教室內進行，課堂教學展示環節需要學生的參與，這兩個環節均需要線下場地的支持，則采用“組合式教研”的形式，教師賽課過程在微格教室進行，但通過釘釘視頻或騰訊會議等形式進行網絡直播，非參會教師在校即可觀看課堂教學展示，既方便了比賽的線下組織，也方便了教師的參會。線上同步直播還具有線下活動不具備的優越性，參會教師可根據現場情況進行點評，避免傳統線下活動缺少交互的缺點;直播系統具有錄像自動生成功能，教師在活動結束后還可觀看視頻回放，滿足了不同教師觀看比賽的需要。雙線混合的比賽組織形式，把賽前及賽后的比賽環節均改為線上舉行，賽中的比賽環節則采用線下線上同步推進的形式，不僅優化了比賽的流程，也擴大了比賽的受益面。

二、雙線混合教研模式在骨干教師培訓中的應用

骨干教師隊伍建設是教師培養中的重要環節，既能起到以點帶面的作用，也能起到在本區域的輻射引領作用。骨干教師培養在學科教研活動中占了比較大的比重，教研員會多年連續推進骨干教師隊伍建設，把年輕的教師通過若干年研修，培養成為優秀的教師。以通用技術學科為例，全國各地從2001年開始在普通高中逐步開設通用技術學科。因此，骨干教師的培養規劃與培養水平，對于通用技術學科尤為重要。臺州市從開設通用技術學科開始，即著手培養通用技術骨干教師，到目前為止已培養了三期骨干教師，每期約18名共計培養了50多名的優秀教師，其中獲全國一等獎2名，浙江省一等獎3名，取得了較好的成效。臺州市通用技術骨干教師培養以3年為周期，每學期安排一次研討，每次活動周期為2天，通過3年共6次的碎片式教研，完成教師學科素養提升、教科研能力培訓、命題技術研討、課堂教學設計等內容。第一期及第二期骨干教師培養，主要采用純線下碎片式教研形式，雖然取得了一定的成效，但由于線下集中時間短，研修活動結束后無法對質量加以監控，因此教師的研修并不深入，骨干教師中第二層次的教師不能得到有效的成長。

基于雙線混合的骨干教師培養策略，保留了線下的6次碎片式研修活動，增加了多次帶質量跟蹤反饋的線上研討活動，形成線下活動與線上活動相結合的混合式培養模式。雙線混合骨干教師培養策略，同樣以3年為培訓周期，周期內設計6次線下活動，每次線下活動安排2天的集中研修，線下活動的培養過程保持不變，但在兩次線下活動的半年間隔周期內，加入了若干次的線上研討活動（如圖3）。線上研討活動有兩方面的作用，一是解決線下集中活動時間不足的問題。如面向骨干教師學科素養提升項目，其中的三維造型UG軟件，軟件功能強大而復雜，需要教師持續研究至少一個月，才能較為靈活的掌握軟件的應用。所以在線下活動結束后，主講老師布置6個學習任務群，每次作業周期為7天，教師作業完成后，再組織線上活動進行答疑，經歷6個任務的學習及6次線上答疑活動，教師對三維造型軟件的掌握及與學科的整合度更強。二是解決線下活動缺乏跟蹤反饋的問題。如面向骨干教師命題技術培訓項目，布置任務后需要教師不斷地磨題與優化，才能命制出較為合理的題目，在培訓后半年內甚至兩年內，均需對教師的命題任務進行監控及反饋，引導教師不斷地優化題目，這種長周期持續性的跟蹤與反饋，才能使教師的試題命制水平得到提升。三是使線下活動的目的性及受益性更強，一般線下活動任務布置在紙質通知發出時同步部署，最多一個月的時間周期，并由教師自行完成。如線下的課題研究培訓項目，在前置“命題技術”培訓項目結束后，即可部署下次線下活動“課題研究”的項目，中間開展線上研討活動，對教師的“課題研究”項目提供基本指導，進一步優化后，在“課題研究”線下項目開展時，教師與專家之間的交流將更加有效。

三、雙線混合教研模式在大型培訓活動中的應用

學科全國年會，全國性新課標、新教材等培訓活動，由于組織方為各學科的國家級教育學會，專題講座聘請的均為國內外知名專家，教學展示參與的均為經過各省選拔后的優秀教師，教師論壇中參與交流的也為全國各地知名的學科教師。這種一年一次的高端培訓，對參會教師來說受益匪淺，由此帶來會議規模的逐年增加，線下會議組織已不能滿足教師的參會需求。以通用技術全國年會為例，一般包括專題講座、教學展示、教師論壇三個項目，專題講座安排在大報告廳，由國際知名專家分享技術學科進展及學術思想，一般可容納400至500人左右的參會規模。教學展示則為來自全國各地的優秀教師，包括優秀課展示及學科技能展示，優秀課展示及學科技能展示安排在微格教室或專用教室，每個教室能容納50位左右的參會教師觀摩，一般同時設置5個以上的分會場，供參會教師流動觀摩，但觀摩效果不理想，組織效果較差;教師論壇則為全國各地通用技術教師，對于學科教學研究中出現問題交流的場所，一般同時設置5個以上的分論壇供教師們交流，由于既要考慮代表的發言機會，又要考慮參會教師的人數，一般也采用流動參與的形式，會議的組織效果較差。雖然目前的會議規模已增至400人左右，但每省的平均名額僅為10人左右，隨著通用技術學科的推進與發展，教師的參會意愿越來越強，對辦會場所提出了較高的要求，導致會議組織越來越復雜，即使多方協調，也很難滿足大部分教師參加年會或參加培訓的需要。

基于雙線混合的大型培訓推進策略，線下活動組織形式維持原有環節不變，通過線上活動增強線下活動的功能，使得會議組織形式更為靈活，形成線下活動與線上活動相結合的混合式會議形式（如圖4）。以全國年會中的“專題講座”環節為例，傳統線下組織需要國外專家到現場分享，采用雙線混合的會議組織，部分國外專家可采用線上形式開展講座，并把講座視頻推送至會場，而分布在全國各地的未參會教師，則可采用在線直播的形式，線上觀看國外專家的講座視頻，還可通過在線網絡平臺向專家提問，有效解決原線下會議交互性不足、參會人數受限等問題?！敖虒W展示”環節則可采用教師線下上課，線上同步直播的形式展開，解決了原線下教學展示觀摩人數限制的問題?！敖處熣搲杯h節不僅借助線上形式擴大觀摩教師的人數，還可以組織更多的線上論壇，讓全國各地的教師在線上論壇中交流想法。這種雙線混合會議組織形式，不僅方便了各地專家交流學術思想，也可成為普通教師教學交流的場所，擴大了會議的受益面與參與面。

雙線混合教研模式采用線下教研加線上教研的形式，相比純線下教研或純線上教研，均具有較多的優越性。能優化教學比賽中的復雜流程，減少線下環節的影響;能強化骨干教師的培養效果，有效利用線下培訓之間的空余時間開展線上培訓，還能對每次培訓提供反饋，并籌劃下次活動的主題;能提升大型培訓的效益，在開展線下活動時，同步開展線上活動，使會議的參與面與受益面更大。雙線混合教研模式，既能實施課堂教學、素養測試等需線下推進的活動，也能加強專題講座、各類研討等可線上推進的活動，是新形勢下開展各類教研活動的參考依據。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/

201911/t20191128_409950.html

[2] 禹明，潘華東.五種組織形式+九種技術工具=網絡虛擬教研新機制——深圳市南山區讓教研工作走向信息化的探索[J].中小學信息技術教育，2007（05）：16-19.

[3] 譚自云.名師工作室“互聯網+”成長新樣態[J].中小學德育，2019（10）：57-59.

[4] 岳維鵬，王春.數字化時代教研新路徑與教研員的新作為[J].中小學數字化教學，2020（02）：79-81.

[5] 梁靈輝.基于互聯網的教研新樣態[J].遼寧教育，2021（01）：56-58.

【責任編輯? 孫曉雯】