鄉村學校教學評價的功能、設計與運行

張鴻翼 蒙青青 吳江

摘? ?要

鄉村學校教學評價是對鄉村學校教學實踐過程中鄉村教師的教學行為和鄉村學生的學習行為，以及鄉村教師的教學效果和鄉村學生的學習效果進行價值判斷的過程。通過分析鄉村學校教學系統各環節各要素的實際情況，為鄉村學校教師和鄉村學校學生提供綜合的評價反饋信息，促進鄉村學校各教學系統要素之間實現協同和優化組合。研究鄉村學校教學評價的功能、設計與運行，有助于提高鄉村學校的教學效益和教學效率，進而提高鄉村學校的教學質量。

關鍵詞

鄉村學校? 教學評價? 協同治理

評價是指“評定價值的高低”或“評定的價值”，是建立在一定準則和價值標準基礎上的價值判斷活動。對評價概念的理解往往反映著人們的不同哲學思想和不同方法論基礎。國外對教學評價的解釋大致有四種：一是認為教學評價是教學試驗，其代表人物有桑代克、耶貝爾和赫根等人。二是認為教學評價是有明確目標的活動過程，是以實際狀況與預定目標相比較的一種活動過程，其代表人物有泰勒（Ralph.Taylor）、普羅巴司（Probus，M.）等。三是認為教學評價活動過程要采取多種手段和技術以收集信息、分析信息和處理信息，代表人物有斯塔弗爾比姆（Stufflebeam，L.D.）。四是認為“教學評價活動的目的是用一定的教學價值觀念對教學狀態進行判別”，評定其教學效率和效益，幫助教學決策，其代表人物有比貝（Beeby，C.E.）、豪斯（Hous，E.R.）和葉博門（Abman，J.S.）等人[1]。我國教學論界對教學評價定義的界定也未達成共識。具體觀點有：“教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。”[2]“教學評價是根據教學目標和有關標準對教學活動進行系統調查，確定其價值和優缺點，并進行教學調整的過程。”[3]“教學評價是按照一定的教學目標，運用科學的評價方法，對教學過程和教學成果給予價值上的判斷，為改進教學、提高教學質量提供可靠的信息和科學的依據。”[4]“依據一定的客觀標準，以搜集相關教學信息為基礎，運用科學的教學方法，對師生的教學活動及其教學效果進行價值判斷的活動。”[5]

從以上分析可以看出，教學評價屬于特殊的評價活動，其涉及多種評價信息和評價內容。具體來說，教學評價由教學評價的主體和客體、教學評價的標準和方法等要素構成，且須建立在搜集有效的教學系統信息基礎之上，以一定的客觀評判標準為依據[6]。鑒于此，我們認為，鄉村學校教學評價是對鄉村學校教學實踐過程中鄉村教師的教學行為和鄉村學生的學習行為，以及鄉村教師的教學效果與鄉村學生的學習效果進行價值判斷的過程。

一、鄉村學校教學評價的功能

鄉村學校課堂教學評價是按照鄉村學校課程理念和鄉村學校教學目標要求，對鄉村學校課堂教學過程進行客觀綜合全面的教學價值判斷的過程。其目的“是為了全面了解鄉村教師的教學情況和鄉村學生的學習情況，改進鄉村學校的教學行為提高鄉村學校的教學效益和效率”[7]。鄉村學校課堂教學評價的功能主要有：一是教學導向功能。實施鄉村學校課堂教學評價首先要選擇科學的鄉村學校教學評價內容，制定合理的鄉村學校教學評價標準。鄉村學校教師根據合理的評價標準設計課堂教學實施方案，組織鄉村學校進行課堂教學活動，反思鄉村學校課堂教學效果。鄉村學校課堂教學評價標準引領著鄉村教師的教學過程，為促進鄉村教師的專業成長、提高鄉村學校教學質量發揮著積極的教學導向作用。二是教學鑒定功能。鄉村學校教學評價的鑒定識別功能主要表現在，運用各種評價方法對鄉村學校教學活動的各構成要素進行分析，找出影響鄉村學校教學活動效果的積極因素，合理配置鄉村學校各教學要素，調控鄉村學校教學進程，以達到優化鄉村學校教學過程的目的。三是教學激勵功能。在鄉村學校教學評價中，充分利用各種評價方法，詳細搜集被評對象的有關信息，對其進行綜合分析和整理，得出教學評價結果，并將其反饋給被評對象，不僅能使鄉村學校評價主體對教學評價客體有較為詳細的了解，教學評價客體對自身情況的了解也更為詳細和清晰。四是教學改進功能。鄉村學校教學評價的教學改進功能在于，通過教學評價促進鄉村教師積極進行教學反思，發現教學真問題，并針對教學真問題改進教學。

二、鄉村學校教學評價的設計

就傳統評價而言，大多數鄉村學校的教學評價通常采用平均分、及格率等指標進行對比評價，也有從德勤績方面進行對比評價，總體而言，存在評價的目標分類及總體導向與教學規律不盡符合情況，具體的評價指標缺乏科學性和系統性，評價指標劃分也較模糊等缺陷[8]。鄉村學校教師的教學評價主要是對鄉村學校教師的績效進行評價，那么可以借鑒莫托維德洛（Motowidlo）和斯柯特爾（Scotter）等人對績效維度的研究成果，在教學評價中把鄉村學校教師的教學績效劃分為兩個維度，一是任務績效，二是周邊績效。任務績效的核心是對鄉村學校教師完成任務的熟練程度進行考核，主要包括：一是同鄉村學校教學過程有直接關系的行為，如教學態度、教學能力和教學組織形式等。二是為鄉村學校教學活動進行的服務行為，包括對鄉村學生進行學習指導、激勵鄉村學生勇于追求高遠志向、為鄉村學生提供學習反饋等[9]。周邊績效包括以下兩個方面，一是教學奉獻，對鄉村學校教學的高度自覺，對鄉村學校教學工作有高度責任感和無私的敬業精神等。二是教學人際促進，主要是指在鄉村學校教學過程中保持和諧的教學人際關系，從而獲取有效的教學績效行為，如與其他授課團隊進行合作、與其他鄉村教師和鄉村學生保持互幫互助、平等對待鄉村學生等。由于以往鄉村學校教學評價較多考慮的是鄉村學校教師的績效，對鄉村學校學生和鄉村學校真實課堂的關照不夠，在一定程度上存在判斷相對單一和鄉村學校教學真實問題的遮蔽現象[10]。因此，從鄉村學校真實的課堂出發，以學生的生命關懷和學習為關照點引起了人們的重視。故有研究者認為，鄉村學校教學活動評價主要由鄉村學校常規課堂教學活動評價、鄉村學校學生學習活動評價和教研科研評價等部分構成[11]。鄉村學校常規教學活動評價主要包括鄉村學校教師的備課評價、上課評價、作業評價、課后輔導評價等。

1.備課評價

備好課是上好課的前提和條件，認真備課為鄉村學校課堂教學質量的提高提供了重要保障。在教學過程中，對鄉村學校教師備課狀況進行評價，主要看以下幾個方面：其一，鄉村學校教師是否認真進行提前備課，教案是否齊全，教師要在認真研究鄉村學生、了解鄉土實際和深入鉆研鄉土教材的基礎上，寫出適合鄉村學生實際的教案。其二，教案內容是否目標明確，是否關注知識傳授，是否關注學生的智力發展，是否關注學生的能力培養，是否關注學生的興趣激發，是否關注學生的創新精神培養，以及對學生進行思想品德教育等，各教學目標是否具有針對性，重點、難點要清晰。其三，教學方法的運用是否適合鄉村學生身心發展特點，教學內容及教具選擇要恰當，并有一定數量自己制作的教具或圖表。其四，鄉村學校教師是否注重教學共同體建設，是否開展協同集體備課，教案內容是否反映出集體的智慧和不斷改進的趨勢。

2.上課評價

鄉村學校教學是鄉村學校工作的核心部分，上課是鄉村學校教學工作的中心環節。對鄉村學校教師的上課情況進行評價，主要著力于以下幾個方面：其一，鄉村學校課堂教學常規的具體實施情況，包括鄉村學校教學目標是否合理、明確，重難點、知識點、智力發展點、能力培養點、德性關注點等是否清晰且得到較好落實。其二，授課是否能關注啟發鄉村學校學生思維，是否能調動鄉村學校學生學習主動性和積極性，是否鼓勵鄉村學校學生廣泛參與，實現鄉村師生合作學習與合作教學。講課過程重鄉村學生獲取知識的過程，實現從教向學的轉向。其三，對鄉村學生能否進行思想品德教育，是否充分尊重鄉村學生，是否公正待遇和充分信任鄉村學生，是否關注全體鄉村學生，教學內容和教學方式與鄉村學生實際需求是否適應。其四，是否有良好的課堂環境和良好的課堂組織，全面關注鄉村學校學生智力因素和非智力因素的發展，注意培養鄉村學校學生的個性特長，充分整合和利用鄉村學校教學資源，合理評價鄉村學生的學習。

3.作業布置與批改評價

作業的布置不僅能幫助鄉村學校學生對所學知識進行鞏固，而且還是促進鄉村學生能力發展和形成健康完善個性的有效手段。對作業布置與批改進行評價，主要從以下幾個方面著手：其一，考察鄉村學校教師能否精選作業內容，適時、適度、適量地進行作業布置，是否有意識地注意不增加鄉村學校學生的學習負擔。其二，作業是否及時收發，作業是否及時批改，批改是否認真和準確，是否書寫評語。其三，是否有準確合適的作業講評制度，講評是否及時中肯，是否具有針對性、代表性和教育性。其四，是否能在作業批改的過程中找出鄉村學校學生學習中存在的不同問題，并幫助鄉村學校學生對自身的問題進行糾正和改善。其五，是否利用鄉村學生協同自治和管理的資源，鼓勵互幫互學，相互進行作業批改和進行學習評價。

4.輔導評價

輔導在鄉村學校常規教學活動中不可或缺。考察鄉村學校教師對鄉村學生的輔導情況，主要從以下幾個方面展開：其一，學校是否安排了必要的課外輔導時間，教師在對學生的輔導過程中是否體現出計劃性和針對性，是否展現充分的耐心。其二，教師能否針對不同學生的實際有的放矢地提供個性化的幫助，如對成績好的、學習能力差的、有個別專長的學生分別給予提高指導、補習指導和特長指導。其三，鄉村學校教師是否注重對學生的學習策略進行指導，指導學生安排自己的學習時間，并養成“課前預習—作業前溫習—獨立認真完成作業—課后及時復習”的良好學習習慣。其四，教師是否注重引導鄉村學校學生學習共同體優勢互補，鼓勵成績優秀的鄉村學生幫助和輔導成績后進的鄉村學生，形成班級輔導和管理自治。

5.教學研究評價

鄉村學校教學研究是鄉村學校教學工作深化的必要措施，也是提高鄉村學校教學質量最直接、最有效的途徑[12]。鄉村學校教學研究評價主要包括以下內容：一是鄉村學校領導是否重視教學研究，教學研究指導思想是否明確。二是鄉村學校是否根據學校實際和區域實際進行了教學改進，是否有專項的教改實驗課題，是否進行了校本課程和校本教材的開發;鄉村學校各教研組是否有教學研究專題;教學改進試驗是否有方案，教改試驗研究計劃是否周密、組織是否嚴格、方法是否科學等。三是全校教師是否為鄉村學校的教學改進研究和實驗建言獻策，或根據自己的興趣和關注點選擇適當課題，積極開展相關教學研究活動。四是鄉村學校教師是否積極參加學校組織的教學集體研討活動，互相聽課、評課和進行專題課堂教學研究活動等。五是鄉村學校教學改進試驗是否形成教改研究成果，形成的成果或開發的校本課程及教材是否具有推廣價值，鄉村學校教師是否形成獨立撰寫教學研究論文或研究著作的專業能力，是否公開發表和出版教改教研論文、專著，或在有關學術交流會進行過研討等。六是鄉村學校在教學中是否融入了鄉村文化，是否進行了鄉村文化研究。

三、鄉村學校教學評價的運行

1.鄉村學校教學評價運行的原則

（1）鄉村學校教學評價的目的性與選擇性

鄉村學校教學評價是對鄉村學校教學活動做出價值判斷，因此鄉村學校教學評價必須有計劃有目的，同時要考慮鄉村學校教學活動過程中與鄉村學校教學評價目標有密切聯系的各個因素，并在各個因素中選擇與鄉村學校教學目標和評價目標相關度較高的評價指標進行教學評價。

（2）鄉村學校教學評價的客觀性與實踐性

不同的教學評價方法可能形成不同的評價結論，所以教學評價要選擇恰當的評價方法，確保鄉村學校教學評價的客觀公正性，使鄉村學校教學評價能真實反映鄉村學校教學的實際效應，通過教學評價促進教學實踐。

（3）鄉村學校教學評價的科學性與教育性

鄉村學校教學評價的科學性指鄉村學校教學評價的指標、程序以及方式須建立在科學的理論上，以理論為依托和指導。教學評價的科學性與教育性是密切相關的，教學評價如果沒有教育性，那它就不可能是科學的教學評價，而教學評價的科學性本身也蘊涵了教學的教育性因素[13]。

（4）鄉村學校教學評價的可比性與標準性

鄉村學校教學評價的標準性指鄉村學校教學評價須有具體的、可操作的評價指標和評價尺度，形成一定的客觀評價標準。評價的可比性與評價標準化是相互聯系的，缺乏教學評價的可比性，教學評價的標準則是不科學的，不能保證教學評價的可靠性。

（5）鄉村學校教學評價分析與綜合相結合

鄉村學校教學評價是鄉村學校教學活動的重要組成部分，首先必須對鄉村學校評價過程的各環節進行分析，要分析評價過程中各個環節的效應和特征，然后在此基礎上對教學總體效應進行判斷。

（6）鄉村學校教學評價反饋與調節相結合

鄉村學校教學評價本身不是目的，而是對鄉村學校教學過程進行調節，從而達到鄉村學校教學改進目的的一種手段，因此，教學評價必須通過比較和判斷，將得出的結論反饋于教學過程，不斷調節教學過程。

2.鄉村學校教學評價運行的程序

（1）教學評價準備階段

鄉村學校教學評價的總體目標是對鄉村學校教學行為及教學效果進行科學客觀的評價，以發展鄉村學生的能力，進一步促進鄉村學校教學質量的提高。針對不同的教學評價對象，具體教學目標應有所差異，具體教學評價方案設計、組織和實施過程也各不相同。首先，要明確教學目標，在明確目標后進行教學條件的對比分析，尤其是對宏觀的鄉村學校教學背景和鄉村學生的狀態進行分析，找出鄉村學校教學評價要解決的主要問題，從而保障鄉村學校教學評價的針對性，提高鄉村學校教學評價的實效性。其次，擬定合理的評價方案，重構評價體系。確定鄉村學校教學評價的目的和評價需要達到的預期效果，規定鄉村學校教學評價的內容和準則，限定各評價內容相應的權重，選擇科學的鄉村學校教學評價方法，以保障鄉村學校教學評價的目的性，提高鄉村學校教學評價的可操作性和規范性[14]。再次，建立鄉村學校教學評價組織。落實鄉村學校教學評價的組織機構，選擇教學評價對象，保障教學評價的權威性。

（2）教學評價實施階段

鄉村學校教學評價實施階段包括收集資料、分析評議和綜合匯總等幾個方面。收集資料是根據教學評價方案盡可能全面地收集信息資料，力求信息資料的準確性、及時性和系統性。分析評議是根據鄉村學校教學評價的目的，依據收集到的相關信息資料，運用科學的評價手段和方法，對評價對象作出符合實際的評價。綜合匯總是在教學評價實施之后，進入分析階段之前，對搜集到的評價信息資料進行綜合整理和匯總，評價信息資料越全面、準確、系統和明了，則之后的分析和評價就越能體現教學活動真實水平，更能促進教學改進。

（3）教學評價分析階段

鄉村學校教學評價分析階段分為形成教學評價綜合判斷和反饋教學評價信息兩個階段。形成教學評價綜合判斷階段是對綜合整理的信息資料進行充分分析和評議階段，在此基礎上對鄉村學校教學作出相應的診斷性和形成性評價，并通過總體分析對教學評價對象作出定量或定性的綜合性評價。反饋教學評價信息階段是根據教學評價所獲得的信息，向評價對象進行教學評價信息反饋，以利于進一步改進教學;或向有關決策部門提供教學信息反饋，以便為教育教學決策提供參考和依據。

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【責任編輯? ?鄭雪凌】