智慧教育背景下的中小學家校共育機制研究

齊愛軍

摘? ?要

家校合作作為推進教育改革、提升教育質量的重要途徑之一，需要以智慧教育理念為指導，提升家庭自我教育的能力，成為學校教育的輔助力量。在此前提下，中小學應明確并具體分析家校共育機制構建面臨的問題，從合作雙方的定位和能力到合作形式與內容及相配套的評估體系，以提出針對性的改進策略為主旨，堅持新型的教育理念、追求實際應用效果、接軌現代化智慧技術并升級家校共育體系，為完善“智慧教育+中小學家校共育”機制搭建堅實平臺。

關鍵詞

智慧教育? 中小學教育? 家校合作? ?家校共育機制

智慧教育依托云計算、物聯網等新興信息技術手段，打造智能化、感知化、物聯化的教育形態和模式，能夠對中小學現有的教育網和校園網進行信息化升級，建構智慧化教育平臺。未來，中小學教育應以智慧化教育平臺為基礎，圍繞學校教育，拓展教育途徑，將家庭教育納入教育機制中，力求最大限度發揮家庭教育的重要作用。尤其在智慧教育大背景下，“互聯網+”技術使得教育環境更加開放、包容，家校合作日益深入，進而上升為國家教育基本方略，對中小學教育改革有著實質性的推進作用。家庭教育在教育歷史上從未缺席，智慧教育使得家庭教育由“邊緣”轉移到“中心”，與學校教育形成合力，提升家校共育的教育效果，通過提升家庭自我教育能力及完善政策，保障中小學家校共育機制的建設始終以正確方向為指引，不斷發揮正向引導力。同時，中小學家校共育也面臨內部和外部挑戰，具體表現為家長和學校本身定位不清晰，還未適應新“身份”且主動提升教育能力的意識薄弱，導致內生力不足;中小學相關教育部門和學校并未積極融合智慧教育技術，造成家校共育的形式和內容單薄，相對應的評估體系也較為落后。因此，中小學教育相關主體應積極參與其中，以構建智慧化的中小學家校共育機制為指導目標，共筑家校共育創新機制。

一、智慧教育背景下構建中小學家校共育機制的困境

智慧教育背景下，中小學家庭和學校教育的合力作用更加凸顯，能夠相互配合、優勢互補并強化教育作用。然而，當前的家校合力并未形成，緣于雙方定位不明晰、能力與現實所需不匹配、合作形式和內容單一及評估能力不足等，阻礙中小學教育目標的實現。

1.家校合作雙方定位不明，違背合作初衷

家校合作雙方對自身角色定位不明，綜合體現在學校教學主體和家長對彼此期望過高，卻又自視過高，將自身視為權威，表現出對對方的“居高臨下”或“頤指氣使”，導致家校合作無疾而終。具體而言，學校教師與家長處于社會不同階層、不同立場，教育視野和觀念都不同。以人才觀為例，學校認為適合社會需要且能夠憑借一技之長在社會上生存的都可稱之為人才;大多數家長認為從事“體面”行業工作的才能被稱為人才，學生發展體育、藝術等都被看作是成績不好的出路。在此觀念指導下，家長狹隘地認為孩子只要學習成績優秀即可，忽視德、體、美、勞的積極作用，導致學校教師對學生進行德育教育而需要家長配合時，雙方處于對立面，家庭與學校教育達不到統一。更有甚者，部分家長不了解或不認識教師，雙方溝通機會很少，使得家校合作不具備先決條件。事實上，家庭和學校教育還未處于同一立場，學校教育要面對所有學生，要通過家長了解學生差異，也要通過與其他學生的對比，挖掘另一角度的差異，而家長一般情況下只了解自己孩子的情況，導致家長面對教師的評價時過度偏袒孩子或暴力教育孩子。如此，學生與家長、學校之間的矛盾叢生，不僅影響學生的成長和學習，更與家校共育的初衷背道而馳。

2.家校合作雙方能力有限，導致事與愿違

智慧教育時代，家校合作完全遵循傳統教育模式，已無法適應教育現狀和改革。相當一部分家長和教師積極參與家校共育，但面對日益變化的復雜教育現象，依舊依靠傳統教育方法和自身經驗而投入精力、財力、物力，卻收效甚微。究其原因，家庭和學校未提升相應的能力。從教師角度而言，如果家長就某件事情持冷淡態度、回應不及時或提出異議，教師就認為家長被動參與學校教育，一味將問題歸結為家長“素質低下”。部分教師遇到學生成績不佳等問題時，會在家長會或家訪時當面指出，被部分學生認為這是“告狀”，因此喪失自尊和自信，而部分家長卻未及時引導或無能力引導孩子，不與教師及時溝通，導致教育效果不盡人意。就家長而言，部分家長由于受教育程度低，無法保證孩子學習水平。這類家長將自己定位為“督學”，單純地將孩子學習或其他問題歸咎于學校教育不達標。部分家長因經濟水平、文化水平等較高，對學校教育和教師建議持“懷疑”態度，一有問題就找學校領導，造成與教師之間的“隔閡”[1]。長此以往，家校合作能力整體下降，加劇“不愿”合作與“不能”合作的混合性問題，影響學生身心健康成長。

3.家校合作形式與內容單一，缺乏整體規劃

現階段的家校合作形式基本集中在家長會、微信等形式，內容集中于學生學習情況，缺乏一定的特色。部分學校雖設立了“校長講壇”“校園公開日”，定期邀請優秀學生的家長作為嘉賓發言和互動，但充滿功利性，旨在為學校吸引更多優秀生源。歸根結底，家校共育機制缺乏長久規劃，過度看重短時利益。長此以往，部分家長反而會因個人利益而退出，導致各年級家長與學校合作出現斷層，影響家校合作整體效果。再者，這種短時性、階段性的活動依舊太過單調，不確定因素較多。尤其是家長，僅僅是為了某項工作，本著“完成任務”的心態參與其中，隨著活動或項目告一段落，家長與學校之間的合作教育便不再延續，因為合作形式毫無懸念和創新，以致于難以形成連續的循環機制。

4.家校合作評估體系缺失，缺乏監督和檢驗主體

智慧教育背景下的中小學家校合作共育機制已得到重視且初具規模，但目前缺少相配套的評估體系。具體而言，學校教師在家長會或微信互動時對學生的評價不夠全面，主要集中在兩個極端，或報喜不報憂，或報憂不報喜。評價基本依據教師心情而定，而家長和教師同處于家校共育機制中，大多數情況對不足之處的看待和原因了解得不夠全面和透徹，加之缺乏專業評價主體，導致這種偏差無法及時修正。同時，部分教師樂于替家長做決定，家長樂于替學生做決定，造成教師隨意參與家庭教育的現象層出不窮，這在很大程度上是對學生權益的損害，極易造成學生的心理問題，卻被旁觀的學生認為是一種“特權”[2]，從而產生消極情緒，萌生封閉自己的想法，造成家校共育評價的缺失。而這種種問題皆緣于家庭和學校教育作為合作共育機制雙方及自我評價主體，沉浸在“完美”效果的假象中，亟需社會等主體進行輔助監督，使評價結果更加科學。

二、智慧教育背景下構建中小學家校共育機制的對策

構建中小學家校共育機制雖然只是智慧教育的一個方面，但對建設教育新型關系起著關鍵作用，家庭和學校須重新樹立教育思想，助力家校精準定位并指導其有針對性地提升自身教育能力，運用智慧教育技術，共同完善評估體系，促進家校合作教育機制升級。

1.樹立新型教育思想，明確雙方定位

家校共育機制中，家庭和學校教育思想的一致性尤為重要。“以學校為主導、家長為主體、學生為中心”進行家校合作教育是前提。首先，學校和家庭應秉持平等的教育思想，學校要嚴格區分“領導”與“主導”的概念，將家庭視為完全平等的地位，現代家校共育須“平等合作”，而非“高高在上”。其次，教師應主動尋求與家長的合作，耐心傾聽家長的看法及意見，客觀分析家長教育資源的特點，對于積極因素直接引用，對于消極因素要去梳理、指正、激活并加以運用，以此增強自身對家庭參與學校教育的認識。比如，學校在制定合作計劃時，教師應積極邀請家長參與，當好家校合作“指揮棒”。再次，家長要從內心深處意識到對子女教育的重大責任，以學校教育為依托，樹立與學校教育一致的教育思想，積極響應學校教育的科學方法，增強家庭教育素質，成為學校教育的默契支持者、同盟軍，主動配合學校，積極參與學校組織的各種有益于學生教育的活動。綜合而言，學校和家庭懷揣共同的教育思想，共同堅持服務學生的理念，堅守自身的責任范圍并堅定執行，共同為學生教育建言獻策，提供豐富的教育資源，以明確定位的職責創設促進中小學生健康發展的和諧環境。

2.提升合作雙方能力，強化應用效果

家校合作的整體能力由學校和家庭雙方的能力共同決定，需要家庭和學校從主觀上認識到自身的問題，修正之后加以提升，同時以對方為客觀驅動因素，以適應智慧教育大環境。具體而言，家庭與學校雙方應秉持同一目的，就“服務對象”達成共識。即家庭和學校必須認識到中小學生是“中心點”，是家校合作的橋梁，共同促進其快樂成長、快樂學習既是短期目標，也是長期目標。在此基礎上，雙方應作出相應改變。即，學校應切實發揮家校合作平臺的職能作用，摒棄應付檢查、流于形式的錯誤思想。比如，學校設立的校務委員會、家長委員會等，要吸納有相關能力和特長的家長參與管理或建言獻策，并及時與未參與的家長做好溝通，賦予家長實實在在的教育權利，肯定家長的教育地位。同時，學校教師要不斷培訓和學習，提升自身與家長的溝通能力和技巧，不卑不亢、不驕不躁，成為家校合作機制中的一條“拐杖”，堅固地支撐學生這一“主體”。家庭教育在權利范圍內要從主觀上意識到自身與學校教育的性質區別及在家校共育機制中應扮演的角色，避免舍本逐末。學生放學回家、周末、假期等時間，家長應充當學校教育的幫手，關注孩子的心理變化和特長喜好，幫助孩子完成學校布置的任務，不再占用孩子休息時間進行“校外補課”，避免孩子在正常的學校學習期間精力不足，打消其依賴心理，從源頭上改變家庭教育與學校教育“錯位”的現實問題，共同提升教育效果。

3.引進智慧教育技術，豐富合作形式與內容

智慧教育技術已然成為教育不可或缺的有力工具。中小學家校共育須深度融合大數據等智能技術，在傳統合作形式和內容的基礎上進行創新，全面提升家校合作水平。具體而言，國家相關部門應運用大數據技術升級校訊通等平臺，增加留言等功能，提升家校溝通效率。學校應變革家長會的形式，從摒棄教師“一言堂”開始，給每一次家長會設定一個主題，開家長會之前可征求家長意見，提前確定主題并給不同的家長布置任務，為其提供發言機會。例如，當遇到自然災害等特殊情況導致學生無法到校上課時，學校可通過微信群、QQ群、釘釘辦公等軟件，搭建專門與家長溝通的平臺，打破時間、空間限制，及時探討關于學生的學習情況和教育問題。同時，教育水平較為發達的地區和中小學校還應成立技術部門，開發針對本校的家校溝通平臺，運用大數據技術收錄學生和家長情況，并將家長會等溝通內容和過程進行記錄，最終由數據分析總結出本校家校合作的特點、優勢和短板并總結經驗，使家長會內容更有針對性。此外，學校還應充分調集家長力量，共同搭建家長學校，可以是網絡平臺，也可以是具體地點，家長和教師互換角色，切身體驗對方的責任和權利，拉近家長和學校之間的距離，形成共同探索合作內容、育人理念和新形式的氛圍。可見，智慧化的共育平臺能夠促進學生個性化教育，減緩學生壓力[3]，促成真正意義上的教育改革。

4.發揮社會監督作用，健全家校合作評估體系

“互聯網+”技術使得社會主體之間的溝通方式多元化。家庭和學校作為兩大社會主體，也面臨著溝通不暢的問題，亟需完善的監督評價體系作為“潤滑劑”。因為社會中的任何人、事物都無法脫離社會而生存，家校共育的最終目標之一是培養創新性人才、對社會有用的人才。因此，學校可嘗試建立“社會監督促學”的評估體系。具體而言，社會評估體系以家校合作為基點，逐步吸納有能力的家長和社會相關組織人員進入督學隊伍，將家校考核評價納入督學工作內容范疇中，對教師和家長在教育環節的表現做出評價，包括過程性評價和結果性評價，可采取多元化、多時間段、多次評價方式，最終將家校合作與學校發展、教師管理、課程教學、教師專業發展等方面進行結合，形成綜合評價報告。必要時，以社區為單位，成立針對轄區內家校合作進行監督的專門部門，由專家、教師等帶隊，定期進校查“校訊通”“班級通”[4]，匯總家長、社會人士等對家校共育的社會化建議和心聲，并以專業“局外人”的身份提出建設性意見，促使學校打開大門、家長打開心扉，共同接受監督，形成家校社一體化評估體系，共促家校教育機制科學建設。

參考文獻

[1] 陪孩子一起成長編委會編著.陪孩子一起成長：與家長談中小學教育[M].北京：京華出版社，2010：265-270.

[3] 韋云成.做一名有力量的小學班主任[M].長春：吉林出版集團股份有限公司，2018（12）：355.

[3] 張文靜，楊俊鋒.智慧教育工具促進課堂教學改革[J].中國教育信息化，2020（10）：14-19.

[4] 徐菁.小學家校合作的問題和改進策略的研究[D].南昌：東華理工大學，2019.

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