學校社會實踐中勞動教育的使命與價值承載

程莉

摘? ?要

勞動教育是目前學校教育的重要問題，但是由于多種因素的制約，大多數(shù)學校勞動教育的實踐明顯不足，學校必須要拓展渠道，創(chuàng)新教育思維，推進勞動教育目標的實現(xiàn)。社會實踐活動具有勞動教育的功能，且和勞動教育的目標追求有重疊之處，是當前勞動教育的重要路徑，它在理論和實踐層面都具有可行性。社會實踐活動并不等同于勞動教育，要確保社會實踐活動對勞動教育的使命與價值承載，必須要建構(gòu)合理的機制來確保社會實踐活動和勞動教育的并行。社會實踐活動中勞動教育效果的取得，關鍵在于實踐活動的目標導向、實踐方式和活動評價等因素的作用，并和勞動教育緊密結(jié)合，才能完成勞動教育在社會實踐活動中的滲透。因此，相應機制的建構(gòu)，既包括設定勞動教育的實踐目標，形成活動相應的實踐導向;也要選擇促進勞動價值體驗的實踐方式，讓學生在活動參與中獲得勞動感受;還要制定合理的勞動教育制度，保障勞動教育的順利實施;并實行考核勞動教育成效的評價機制，形成社會實踐活動開展勞動教育的內(nèi)在牽引。

關鍵詞

學校教育? 社會實踐? 勞動教育? 勞動技能

教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《指導綱要》）中指出，勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。它包括日常的生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動。它對培養(yǎng)學生的健全人格、發(fā)展學生的核心素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展、實現(xiàn)教育的最終目的，有著極為重要的意義。合適的勞動教育能夠讓學生理解勞動的真正意義，促進其勞動創(chuàng)造，并形成良好的勞動習慣。廣義上講，勞動是人類認識世界、改造世界的各種活動的總和。在這里主要是指學校組織的讓學生了解社會和服務社會的教育活動，或參觀、訪問，或勞動體驗等，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是實施素質(zhì)教育的一種良好途徑，是提升學生綜合素質(zhì)的一種載體。兩者的重點都指向教育活動追求的素養(yǎng)目標，且社會實踐活動在一定程度上承載了勞動教育的使命與價值。學校在組織社會實踐活動的同時，可以基于勞動教育的使命與價值，使社會實踐活動在完成自身德育目標的同時，促成勞動教育價值的實現(xiàn)。

一、學校社會實踐承載勞動教育使命與價值的現(xiàn)實需要

學校社會實踐活動的任務和目標之一，是對勞動教育的使命與價值的承載，承擔部分勞動教育的責任和功能，使之成為實施勞動教育的重要路徑。這樣的功能強調(diào)并不是社會實踐本身的價值延伸，而是由當下的現(xiàn)實環(huán)境所決定的[1]。

1.凸顯勞動教育的價值

勞動教育能夠使學生獲得勞動體驗，端正學生積極的勞動態(tài)度和對勞動的正確認識，促成學生的勞動技能培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的勞動習慣，對于學生身心發(fā)展有著重要影響。學生核心素養(yǎng)的培育是當前學校教育的主要目標，核心素養(yǎng)所涉及的個人素養(yǎng)、實踐技能等方面的內(nèi)容都可以通過勞動教育來完成。當下學校教育強調(diào)學生的知識能力培養(yǎng)，而對于其他人際交往、合作參與、創(chuàng)新實踐等方面的素養(yǎng)培養(yǎng)不足，在很大程度上可以依靠勞動教育來進行。尤其是《指導綱要》中進一步明確了勞動教育的價值意義，凸現(xiàn)了勞動教育的緊迫性。

2.促進勞動教育的開展

勞動是社會財富創(chuàng)造的源泉，是社會發(fā)展進步的原動力。勞動對于個體的意義毋須贅言，個體必須通過勞動磨煉，才能發(fā)展成為新的自我，意志得到磨煉。但是從現(xiàn)實來看，由于各方面因素的影響，勞動教育逐漸為家庭、學校和社會所忽略。越來越多的學生減少了勞動參與，從個人衛(wèi)生到家務勞動，及社會其他勞動的參與越來越少，這一點在城市學生中表現(xiàn)得尤為突出。大多數(shù)學校不重視學生的勞動教育，真正開展的勞動教育活動少之又少，使勞動教育目標與現(xiàn)實形成了矛盾。

3.發(fā)揮勞動教育的功能

綜合實踐活動是基礎教育階段國家規(guī)定的必修課程，活動資源豐富，活動方式多樣。一方面，因其自身特點的靈活性，活動條件便利，相較于勞動教育，實踐活動在學校中有更多的開展機會，以承載勞動教育的使命和價值;另一方面，教育要回到實踐中去，要能夠促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，而社會實踐活動本身屬于教育的范疇，其同樣負有促進社會生產(chǎn)勞動的職能[2]，只是和教育職能相比較，這種職能更加隱匿，不易為人察覺。由于人們對社會實踐活動中勞動教育的價值和意義的認識相對模糊，當勞動教育在實踐中遇到問題時，社會實踐活動組織者須要更多地突出實踐活動自身的勞動職能，賦予社會實踐活動一定的勞動教育使命，使之成為實施勞動教育的重要路經(jīng)。

二、學校社會實踐承載勞動教育使命與價值的可行性

勞動屬于實踐范疇，是社會實踐的一部分。社會實踐對勞動教育的使命與價值承載有一定的現(xiàn)實基礎，不僅可以實施勞動教育，同時也具備實施勞動教育的條件。無論是從理論還是實踐方面來看，社會實踐活動都能夠達成勞動教育的效果[3]。

從理論上看，社會實踐活動具有承載勞動教育使命與價值的條件因素，能夠有效實施勞動教育。勞動教育的目的是端正學生勞動認識和勞動態(tài)度，樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)積極的勞動品質(zhì)和嫻熟的勞動技能，促進學生身心的全面發(fā)展。社會實踐活動隱含勞動之意，能形成勞動實踐行為，需要學生全身心投入，培養(yǎng)學生的合作意識，激勵學生奮發(fā)向上的精神，是對學生身心各方面的全面鍛煉。學生是社會實踐活動和勞動教育共同的教育對象，兩種教育作用于同一主體，在很多方面的要求是一致的，在一定意義上社會實踐活動也是勞動實踐，具備勞動教育的功能。學校應合理安排社會實踐活動，在現(xiàn)有條件基礎上，發(fā)揮社會實踐活動中勞動教育的價值，取得更多的勞動教育效果。

從實踐上看，在社會實踐活動中開展勞動教育也有現(xiàn)實可能性。一方面，社會實踐活動能夠?qū)W生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育，對學生健全人格的培養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育發(fā)揮著重要的作用。社會實踐活動形式不定，其課程內(nèi)容安排有很大的彈性，學校完全可以在組織實踐活動時，安排一些有助于勞動參與且能夠獲得勞動體驗的教學實踐活動。這樣的內(nèi)容安排能夠使學生形成深刻的勞動體驗，使之更加真切地認知勞動，有助于培養(yǎng)學生的勞動情感和勞動精神。另一方面，勞動教育能夠提升學生的勞動素養(yǎng)。校內(nèi)教育缺乏勞動教育的機會，學生缺乏勞動實操的鍛煉，這使得學生很難掌握一定的勞動技能和培養(yǎng)良好的勞動習慣。社會實踐活動使得學校教育從校內(nèi)拓展至校外，它能夠為學生提供更為廣闊的實踐空間，有助于學生的勞動技能的培養(yǎng)，使之掌握更多的勞動知識，端正勞動態(tài)度，幫助其養(yǎng)成良好的勞動習慣。

由此可見，社會實踐活動符合勞動教育在目標、內(nèi)容、方式等各方面的要求，在社會實踐中實施勞動教育，在理論和實踐上都是可行易行的。學校必須重視之，并厘清兩者的關系，找到兩者的共同點和不同處，揚長補短，使社會實踐活動更好地發(fā)揮勞動教育的作用。

三、學校社會實踐中勞動教育使命與價值承載的具體實踐

新時代需要社會實踐活動擔負一定的勞動教育責任，承載勞動教育的使命和價值，既能培養(yǎng)學生的勞動精神，也能夠培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀，使之形成全面發(fā)展的人格[4]。但是真正要促成社會實踐活動中勞動教育作用的發(fā)揮，還須要建構(gòu)起相應的實踐機制。

1.設定勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐目標

勞動教育的目的是使學生具備一定的勞動素養(yǎng)，社會實踐活動關于勞動教育使命和價值承載的實質(zhì)是通過實踐活動促進勞動教育目標的實現(xiàn)。這個結(jié)果的形成有賴于社會實踐活動整體要素環(huán)節(jié)的共同作用。社會實踐活動目標是勞動教育的基本導向。勞動素養(yǎng)是新時代人才必備素養(yǎng)，它是個體在生活實踐和勞動教育中的勞動心態(tài)和勞動技能的綜合概括，是衡量勞動者能完成某項工作的最基本的能力指標。社會實踐活動的目標包括多方面的內(nèi)容。雖然勞動無處不在，但是大多數(shù)學生很少參與勞動，缺乏勞動體驗，對勞動的認識主要來自家庭及周圍環(huán)境傳遞的信息，難以辨別其中信息的真?zhèn)危荒苷嬲斫馓囟ㄐ畔⒌膬?nèi)涵，對勞動的認識往往比較淺顯，或者存在誤解。正確的勞動認識是勞動素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，社會實踐中的勞動教育目標必須要把正確的勞動認識納入其中，把端正學生的勞動認識作為重要活動目標。另外，個體對勞動有積極的態(tài)度，才能主動積極地參與到勞動中，才能在勞動中展現(xiàn)較好的勞動精神。積極的勞動態(tài)度也是個體應該具備的勞動素養(yǎng)。由于惰性因素，以及對于個別勞動的不愉快體驗，很多學生缺乏對勞動的積極態(tài)度。社會實踐活動需要把培養(yǎng)學生積極的勞動態(tài)度作為重要目標任務，調(diào)動學生的勞動積極性。不僅如此，學生還須要掌握關于勞動的基本知識，如了解勞動是什么、勞動的意義何在、勞動的目的是什么等，才能進行正確的勞動實踐，使勞動更有意義。社會實踐活動中須要規(guī)定合適的勞動理論知識目標，要求學生掌握各種和勞動有關的基本知識經(jīng)驗。學生還應掌握基本的勞動技能，這是其勞動實踐的基礎。社會實踐活動把培養(yǎng)學生基本勞動技能作為重要的目標，強調(diào)社會實踐活動中培養(yǎng)勞動技能的重要性，以此來推進學生勞動素養(yǎng)的整體發(fā)展。社會實踐活動的目標包括勞動素養(yǎng)的各個方面，學校應引導學生在活動中更多地重視和進行勞動教育。

2.選擇體驗勞動價值的實踐方式

勞動的意義在于創(chuàng)造價值，但是由于各種條件的限制，很多學生不能理解勞動真正的價值所在。勞動教育的重要目的是讓學生端正對勞動的認識，使其真正認識到勞動的價值，從而樹立正確的勞動價值觀。這些目的的達成需要學生有一定的勞動價值體驗。社會實踐活動要促成學生對勞動的價值體驗，必須要選擇能夠使之獲得體驗的實踐方式[5]。根據(jù)勞動價值體驗的形式，以及社會實踐活動的特征，社會實踐方式有較多選擇。活動組織者可以把參與勞動作為社會實踐方式的一種。勞動是價值創(chuàng)造的過程，個體的勞動價值需要在勞動過程中來實現(xiàn)。學生平時少有參與勞動實踐的機會，其所能夠參與的勞動大多是家務勞動和校內(nèi)的一些簡單勞動，這些勞動很難有明顯的價值呈現(xiàn)，學生關于勞動價值的實踐體驗缺乏。社會實踐活動拓展了學生的活動空間，使學生有了參與其他勞動的機會，學校可以組織學生進入各種勞動現(xiàn)場，讓學生直接參與勞動實踐，獲得關于勞動價值最真實的感受;也可以把勞動觀摩作為一種社會實踐方式。學生人數(shù)眾多，各種勞動實踐的直接參與存在各種不便，但是學校可以組織學生觀摩各種勞動生產(chǎn)過程，使學生從整體上了解一些勞動流程，形成對勞動價值創(chuàng)造過程的主觀印象，從而獲得一定的勞動價值體驗。除此之外，社會實踐活動的組織者還可以把勞動分享作為一種社會實踐方式。各行各業(yè)的勞動者通過不同的勞動方式為社會創(chuàng)造價值，勞動者在長期勞動實踐中對勞動具有最真切的理解。學校在社會實踐活動中，邀請各行各業(yè)的勞動者向?qū)W生分享自身的勞動體驗和感受，讓學生通過勞動者的講述體悟勞動的價值意義。勞動的意義在于創(chuàng)造價值，其中勞動創(chuàng)造的結(jié)果是勞動價值意義最直觀的體現(xiàn)，但是大多數(shù)學生沒有參與勞動，或者是在有限的勞動實踐中往往只能參與部分勞動環(huán)節(jié)，很少有機會體驗勞動收獲的成就感，難以直觀理解勞動的價值意義。社會實踐活動組織者可以選擇合適的機會，讓學生參與一些勞動收獲的活動，分享其他勞動者創(chuàng)造的勞動成果，促進學生的勞動價值體驗。學生必須要真正體驗勞動價值，才能端正勞動價值意義的認識，并形成正確的勞動價值觀[6]。

3.制定勞動教育的實踐制度

社會實踐活動有自己的特征和目標，一般情況下，社會實踐活動主要是按照實踐本身的德育活動目標來組織。這樣的社會實踐活動在客觀上形成一些勞動教育的效果，但不易持續(xù)，難以形成突出的勞動教育效果。在當前學校少有機會開展勞動教育的情形下，社會實踐活動必須要更多地承擔勞動教育的使命，才能更好地體現(xiàn)勞動教育的價值。如何在社會實踐活動中切實落實勞動教育任務，學校須要形成一定的制度，在制度層面提出勞動教育要求，使勞動教育成為社會實踐活動必須完成的任務。在目標要求基礎上，學校及其他教育管理部門須制定相關制度，鼓勵組織者開展勞動教育類實踐活動。學校還應規(guī)定勞動教育的獎勵制度、勞動教育的支持制度等，激發(fā)實踐組織者主動開展勞動教育的積極性，使勞動教育成為自覺的行為。勞動教育實效的取得需要社會實踐活動有序展開，力度不足或者流程不規(guī)范等問題都會影響勞動教育的成效。學校應有具體的實施要求，對勞動內(nèi)容、勞動方式、勞動流程、勞動成果等方面形成具體的實施方案，保障社會實踐中勞動教育的有序進行。總之，社會實踐活動中的勞動教育需要實踐活動組織者的更多投入，花費更多的心力，同時也需要這些活動設計的可操作性得到保證。制度層面的勞動教育規(guī)定具有強制效力，以此形成勞動教育的制度保障。

4.實施勞動教育成效的實踐評價

所有社會實踐活動的開展都是在一定實踐評價導向下向?qū)嵺`目標努力靠攏的過程。學校必須要切實按照評價要求來開展活動，才能使實踐活動符合實踐評價要求。一般情況下，為了使當下的社會實踐更多地承載勞動教育使命，發(fā)揮勞動教育功能，學校須要實施考核勞動教育成效的實踐評價，以評價促進各方面對勞動教育的開展。評價不是目的，社會實踐活動中勞動教育成效評價的最終目標是，進一步促進勞動教育目的的實現(xiàn)。學校要制定具體、相應的評價標準，把培養(yǎng)學生勞動精神、端正勞動態(tài)度等問題作為評價的重要指標，在這樣的目標導向下，組織者才能根據(jù)目標達成進行有針對性的設計評價。另外，勞動教育的成果包括勞動知識的積累、勞動技能的掌握以及勞動精神的培養(yǎng)和勞動認識的提升等。要評價社會實踐活動中勞動教育的成效，勞動教育成效評價指標還應具有多樣化的特點，要依據(jù)勞動教育的目標指向，把勞動教育的素養(yǎng)要求具體化，引領各方面對勞動教育的貫徹落實。從評價方式來說，勞動教育要端正學生的勞動認識，培養(yǎng)學生的勞動精神，強調(diào)學生身心多方面的發(fā)展，有的教育成果比較明顯，有的教育成果相對隱性，因此，對于社會實踐中勞動教育成效的評價應具有靈活性，學校可以通過技能操作、實踐表現(xiàn)、書面考核等多種方式進行勞動教育考核，以此實現(xiàn)社會實踐活動中勞動教育的價值。為了避免社會實踐活動中勞動教育的簡單化與盲目性，學校應依據(jù)勞動教育的評價標準，把社會實踐活動應該達到怎樣的勞動成效，在勞動技能、勞動知識等方面的掌握程度等，形成具體的方案，為勞動教育的實施提供依據(jù)。

社會實踐活動和勞動教育實質(zhì)上是相輔相成、相融相生的關系，社會實踐活動能夠承載勞動教育的使命和價值，勞動教育又反過來促進社會實踐活動的豐富多樣化發(fā)展。新時代勞動教育的提出，不僅必要，而且符合當前育人的需求，學校須要更多地借助社會實踐活動推進勞動教育，使社會實踐活動在達成實踐目標的同時取得更多的勞動教育成效。

參考文獻

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【責任編輯? 關燕云】