南華大學船山學院設計藝術類大學生創新素質培養研究

摘 要：我國高等教育的根本任務是培養具有創新素質和實踐能力的高素質專門人才，獨立學院作為我國高等教育的重要組成部分，其根本任務也是培養具有創新素質和實踐能力的高素質專門人才。目前，我國的獨立學院有576所，在校大學生達245萬，其中，設計藝術類大學生有15萬。如何從獨立學院設計藝術專業的特點出發，培養大學生的創新素質，是一個亟待研究的重大課題。

關鍵詞：創新；設計藝術；大學生；素質培養

探索獨立學院設計藝術類大學生創新素質的培養特點和規律，深入分析獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養中存在的突出問題及其主要原因，構建獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養模式及長效機制，旨在為推進獨立學院設計藝術專業教學體制改革，提高大學生創新意識和創新能力提供學理支撐和決策建議。

1 探討獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養的現實意義

我國獨立學院屬于“三本”招生院校，其設計藝術類大學生的文化基礎普遍不夠扎實，大多缺乏刻苦鉆研精神，嚴重制約了創新意識和創新能力的提高。但他們曾經歷過多次挫折的磨練，具有強烈的進取精神，求新求異意識突出，這些特點為培養他們的創新素質提供了有利條件。我們應當在調查分析獨立學院設計藝術類大學生的優勢和不足的基礎上，努力探求設計類大學生創新素質培養的有效途徑和方法，為社會培養和輸送大批具有創新意識和創新能力的高素質設計人才。這不僅有利于推進獨立學院教育教學改革，增強他們的就業競爭力和創業能力，而且有利于改變人們對獨立學院設計藝術類大學生的傳統看法，滿足現代化建設對創新型設計藝術人才的迫切需求。

2 該論題的國內外研究現狀

（1）國外研究現狀。當代國際競爭的核心是人才競爭，培養創新型高級專門人才是現代高校的根本任務。美國、西歐和日本等發達國家從“二戰”結束后，就十分注重創新型人才的培養，尤其在設計藝術類大學生創新素質培養方面積累了豐富的成功經驗。西方高校傳統的教育思想片面強調知識傳播，忽視了學生創新意識和創新能力的培養，不能適應市場競爭和科研發展對創新型人才的迫切需要。從20世紀50年代起，美國哈佛大學就把培養創新型高素質人才作為根本任務，到20世紀80年代，已有60%的美國高校把培養創新型人才列為學校的基本職能。[1]美國著名教育家克拉克·科爾在《大學的功用》一書中明確指出，當代大學的功能主要是培養創新型人才，尤其是設計類院校更應當重視大學生創新素質的培養。[2]20世紀80年代以后，美國政府每年撥專款用于資助大學創新型人才的培養，并鼓勵高校探索創新型人才培養方式。英國、法國、德國等西歐發達國家全面推行產學研相結合的創新型人才培養模式，收到了較好的效果。日本文部省于1992年正式把培養創新型人才列入高等教育發展戰略，并對設計藝術類大學生創意與創新能力培養做了具體規定。1995年，聯合國教科文組織出版了《學會生存——教育世界的今天和明天》一書，提出21世紀將是培養創新型人才的教育世界。

（2）國內研究現狀。改革開放以后，面對激烈的國際競爭，我國政府開始重視創新型高級專門人才的培養。鄧小平明確指出，教育要面向現代化、面向世界、面向未來，努力培養具有創新精神和實踐能力的人才。江澤民于20世紀90年代明確提出了建設創新型國家的發展戰略。我國于1998年頒布的《高等教育法》明確規定，高校的根本任務是“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。進入21世紀以后，隨著高等教育的大眾化和獨立學院興起，許多學者開始研究獨立學院如何培養大學生創新意識與創新能力的問題，發表了一系列研究成果。主要包括三大類：一是大學生創新素質的內涵和特點研究。吳小龍等認為，大學生創新素質包括兩個方面：創新意識和創新能力。[3]二是設計藝術類大學生創新素質培養研究。史璇等認為，設計藝術專業的特點是強調大學生創意和創新能力培養，創意是設計的生命和動力源泉，創新能力是設計藝術人才的必備素質。[4]三是獨立學院大學生創新素質培養的特點和規律研究。董霞等認為，獨立學院大學生具有同普通院校大學生不同的特點，主要表現為文化基礎不夠扎實，但動手能力和社會交往能力較強。

3 南華大學獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養的研究內容

（1）獨立學院設計藝術人才培養的教育理念創新。在調查研究獨立學院設計藝術類大學生的特點，了解大學生創新素質培養的現狀，深入分析存在的問題及其原因的基礎上，摒棄傳統的重知識傳授、輕創新素質培養的教育舊理念，樹立創新型設計藝術人才培養的教育新理念。明確培養創新型人才是我國高等教育特別是獨立學院教育的根本任務，把培養大學生創新素質作為獨立學院教育教學改革的主要目標。大學生創新素質包括創新意識（創意、創新興趣、創新精神、創新思維）和創新能力（創新潛能、原始創新能力、改進創新能力）兩個層面，擬結合設計藝術專業特點，探討設計類大學生創新素質的構成要素及其相互關系。

（2）構建獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養模式。該培養模式是由創新意識培養和創新能力培養兩大模塊構成。在創新意識培養模塊中，主要通過創新理論教學來培養大學生的創意、創新興趣、創新精神的創新思維；在創新能力培養模塊中，主要通過創新實踐訓練來培養大學生的創新潛能、原始創新能力和改進創新能力。

（3）創建獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養機制。要保障獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養模式的正常運行，必須創建六大培養機制：一是創新理論課程培養機制。要設置一門必修的創新基礎理論課程和若干門設計創新選修課程。二是創新實踐基地培養機制。要推行校企合作，建設設計專業校外的大學生創新實踐基地，安排大學生到創新基地接受訓練。三是設計創新工作室培養機制。要鼓勵設計專業教師根據市場需求創建設計工作室，安排大學生到工作室鍛煉。四是創新競賽培養機制。要組織和鼓勵大學生參加各級各類設計創新大賽。五是創新團隊培養機制。要根據不同設計專業特點組成由若干個大學生設計創新團隊，發揮創新團隊的培養作用。六是設計創新導師制培養機制。每個設計專業教師都要指導一個大學生創新團隊，并對大學生的個性特點實行“一對一”指導。

（4）優化獨立學院設計藝術類大學生創新素質培養環境。在校內環境方面，要建設有利于設計藝術類大學生創新素質培養的教師隊伍，制定和完善有利于設計藝術類大學生創新素質培養的規章制度；在校外社會環境方面，國家和政府主管部門要制定和完善獨立學院創新型人才培養的法規政策，新聞媒體要加強獨立學院創新型人才培養的新聞報道，各企業單位和大學生家長要支持和配合獨立學院設計藝術類大學生創新素質的培養。

參考文獻：

[1] 王義道.美國高等教育的現狀與發展趨勢[J].遼寧高等教育研究，1995（5）.

[2] 克拉克·科爾.大學的功用[M].江西教育出版社，1993： 85.

[3] 吳子龍.當代大學生創新素質培養初探[J].東華理工學院學報（社科版），2006（4）.

[4] 史璇.設計藝術類大學生創新素質培養的思考[J].太原城市職業技術學院學報，2012（12）.

作者簡介：周芬芬（1982—），女，湖南祁東人，碩士，南華大學設計藝術學院講師。