農村高中生無聊傾向對學習倦怠的影響:情緒調節的作用

李 璐 蔡雪斌 程時俊

1.湖北小池濱江高級中學 湖北 黃岡 435501

2.揚州大學電氣與能源動力工程學院 江蘇 揚州 225000

1 引言

學習倦怠是一種發生于正常人身上的持續的、負性的、與學習相關的心理狀態。這種狀態表現為:(1)精力耗損,身心耗竭;(2)對與學習有關的活動的熱忱逐漸消失、對學業持負面態度;(3)個體在學業方面體會不到成就感或者沒有效能感。即學習倦怠包括身心耗竭、學業疏離和低成就感三個方面。[1]學習倦怠在中學生中廣泛存在,它不僅影響學業成績,也對學生的心理狀況產生不良影響。[2]有研究表明,人格特質是影響學生學習倦怠的重要因素,是預測學生學習倦怠的有效指標。[3]

無聊傾向是指相對持久的人格特征中無聊情緒反應和行為上的穩定的個體差異。[3]無聊傾向作為一種消極的人格特質,會對青少年的身心健康產生影響。[4-7]那么,無聊傾向是如何影響學業倦怠的呢?這可能與情緒調節有關。情緒調節(emotion regulation)是指調節、評估和管理情緒反應以達到預期目標的內部的和外部的過程,它涉及個體對自身體驗何種情緒、何時體驗以及如何表達情緒的過程。[8、9]研究發現,人格特質也是影響情緒調節的主要因素之一,消極的人格特質會較少啟動情緒調節。[10-12]

綜上所述,本研究假設農村高中生無聊傾向對學習倦怠有直接影響,同時情緒調節在無聊傾向與學業倦怠之間起著中介作用。

二、研究方法

(一)研究對象。抽取湖北小池濱江高中的900名高中生為研究對象,共發放問卷900份,回收有效問卷762份,有效問卷回收率為84.6%。男生361人(47.4%),女生401人(52.6%)。

(二)研究工具

1、中學生情緒調節能力問卷。該表由嵇家俊,盧家媚[13]編制的,包括情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調節自我效能感、情緒控制、情緒調節反思六個維度,共25題,采用6級計分(6到1表示“完全不符合”到“完全符合”),得分越高表示個體的情緒調節能力越強.該量表的Cronbach’α系數為0.937。

2、無聊傾向量表。該表由黃時華等人[14]結合國內對無聊情緒的研究背景,在BPS量表的基礎上,并根據中國當代大學生的特點進行翻譯修改,編制了大學生無聊傾向性問卷。該量表共30題,采用7點計分(從7到1表示“完全同意”到“完全不同意”,4表示中性),量表包括外部刺激與內部刺激兩個分問卷,其中外部刺激分問卷包括四個因子:單調性、孤獨感、緊張感、約束性,內部刺激分問卷包含兩個因子:自控力、創造力。得分越高表示無聊傾向性越高。該量表的Cronbach’α系數為0.916。

3、青少年學習倦怠量表。該量表由吳艷、戴曉陽等人[1]編制的,包括身心耗竭、學業疏離和低成就感3個分維度,共16題,采用5點計分,(從5到1表示“非常符合”到“很不符合”,3表示中性),量表總分反映了個體學習倦怠的總體狀況,得分越高表示學生的倦怠水平越高。該量表的Cronbach’α系數為0.758。

(三)數據分析。采用SPSS23.0和AMOS19.0統計軟件對數據進行統計處理。

三、研究結果

(一)無聊傾向、情緒調節與學習倦怠的相關分析。對無聊傾向、情緒調節與學習倦怠之間進行皮爾遜相關分析。結果見表1。根據表1的相關分析結果:(1)無聊傾向與學習倦怠呈正相關,與情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調節自我效能感、情緒控制、情緒調節反思均呈顯著負相關;(2)學習倦怠與情緒知覺、情緒評價、有效應用情緒策略、情緒調節自我效能感、情緒控制、情緒調節反思均呈顯著負相關。

表1 各變量相關分析

(二)情緒調節在無聊傾向與學習倦怠間的中介效應檢驗。以無聊為自變量,學業倦怠為因變量,以情緒調節策略各維度為中介變量構建中介模型(圖1),采用偏差校正的百分位Bootstrap法,抽取2000次樣本檢驗情緒調節策略各維度的中介作用。結果發現,各模型擬合良好,具體見表2。

表2 模型1-6的擬合指數

圖1 本研究的假設模型

從表3可以看出,情緒控制、情緒知覺、情緒調節自我效能感、有效應用情緒策略在農村中學生無聊和學業倦怠之間存在部分中介作用,而情緒調節反思和情緒評價不存在中介作用(p＞0.05)。

表3 模型路徑系數及中介效應顯著性檢驗

4 討論

研究發現,農村高中生無聊傾向與學習倦怠存在顯著正相關,這與前人研究一致。梁瑞[15]對中職生的研究中發現,無聊傾向越高的學生,學業倦怠水平越高。此外,無聊傾向、學習倦怠與情緒調節各維度均呈顯著負相關,即高中生的情緒調節水平越高,無聊傾向水平、學習倦怠水平越低。

情緒控制、情緒知覺、情緒調節自我效能感、有效應用情緒策略在農村高中生無聊傾向和學習倦怠之間起著部分中介作用,即農村高中生無聊傾向在直接影響學習倦怠的同時,能夠分別通過情緒控制、情緒知覺、情緒調節自我效能感、有效應用情緒策略間接影響學業倦怠。情緒評價是指個體對自身的生理狀態或外界刺激引起的情緒能進行恰當評估的能力。情緒調節反思是指個體對情緒調節監控和再評價的能力。這說明當農村高中生無聊傾向較高時,學生的情緒控制、情緒知覺、情緒調節自我效能感、有效應用情緒策略較弱,而較弱的情緒調節使得農村高中生無法有效地調節、評估和管理由學業引起的情緒,從而導致較高的學業倦怠。情緒調節的這兩個維度在農村高中生無聊傾向與學習倦怠之間未起到中介作用,原因可能是這兩個維度對人在情緒調節方面的能力要求比較高,本研究對象為農村高中生,目前,學校心理健康教育在農村地區普遍重視不夠,缺乏人力物力政策的支持,大多農村學校出現“課表有課,實則無課”的狀態,缺乏心理健康教育專業教師,從而導致學生心理健康知識普及不夠,心理技能的訓練更是少之又少,從而出現情緒調節反思能力與情緒評估能力較弱。此外,農村父母知識匱乏,對子女情緒調節方面的教育基本為零。學校心理健康教育和家庭教育的不足,使得學生情緒調節相關能力的不足。