新課標下中職數學學科育人功能的探究與實踐
——以《函數的單調性》線上教學為例

潘曉莉

柳州市第一職業技術學校 廣西 柳州 545006

為貫徹黨的十九大精神、全國教育大會精神,全面落實立德樹人根本任務,進一步深化中等職業學校課程改革,提升教育質量,教育部發布了中等職業學校思想政治、語文、歷史、數學、信息技術等10門公共基礎課課程標準。新課標確定了中職公共基礎課程核心素養和課程目標,明確了課程內容和學業質量要求,對中職學校深化教學改革、提高教學質量、提升學生綜合能力具有重要的指導作用。課標體現了核心素養、體現學科素養,目的是提高育人的質量。課標管教學標準和質量標準,它就是教師教學的依據、學生學習的依據,是考核學生的依據,也是拓展學生素質的依據。

數學課程是中等職業學校各專業學生必修的公共基礎課,承載著全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務、發展素質教育的功能,具有基礎性、發展性、應用性和職業性等特點。新課標的提出把學科育人放在了十分重要的地位,數學學科的課程性質和課程任務決定了作為基礎學科的數學也必須重視在教學中進行德育、美育和智育的滲透,教師應努力通過挖掘教材、設計課堂環節、開展數學實踐活動等進行學科育人的探索與實踐。本課題組圍繞“新課標下中職數學學科育人功能的探究與實踐”,基于培養學生核心素養,設計體現數學育人價值的教學案例并實施進而反思。學科核心素養,是學生學習該學科之后形成的、具有學科特點的關鍵成就。中等職業教育階段數學學科核心素養,包括數學運算、直觀想象、邏輯推理、數學抽象、數據分析和數學建模。中職數學的育人價值,除了通過教師的言傳身教、潛移默化外,更多的是通過其特有的數學文化體現出來。對于數學文化的育人價值,廣大數學教育工作者已有共識,在中職數學課堂教學中融入數學文化的實踐也已經初見成效。然而,在知網檢索“數學育人功能的教學案例”結果為零,說明對作為數學文化主要載體的中職數學教材中數學文化、學科育人功能的分析目前尚未引起足夠的重視。因此,充分挖掘數學教材中的育人功能,設計并形成一套“教”“育”融合的教學案例是本課題所要研究的問題之一。

下面,就以本人開展數學課程中的《函數的單調性》線上教學為例進行新課標下中職數學學科育人功能的探究與實踐。

一、線上教學思路

(一)教學指導思想。中職學校數學課程標準指出,通過中等職業學校課程的學習,提高學生學習數學的興趣,增強學好數學的主動性和自信心,養成理性思維、敢于質疑、善于思考的科學精神和精益求精的工匠精神,加深對數學的科學價值、應用價值、文化價值和審美價值的認識。

(二)教學實施對象分析。2020年“停課不停學”期間,我的數學線上課程教學對象為我校2019級理科專業全體學生,包含交通運輸系、機電系、信息系共33個班級。學生的數學基礎薄弱,他們對數學的學習興趣比較低,大部分學生對數學學習信心不足。中職學校的學生,平時就對數學有畏難情緒,當前形勢下,考慮網絡直播授課,我們面臨著巨大的挑戰。但職校學生活潑好動,好奇心強,熱愛專業,喜歡實踐性的教學。在知識儲備方面,學生在上學期學習過了集合、不等式和函數的概念等內容,他們對函數部分反映出較大的畏難情緒和迷茫心理。如何讓疫情期間的在線教學更有效地發揮作用是我們面臨的主要問題。

(三)線上教學形式的確定:

考慮到平時在校期間,我們的數學課程采用的是依托藍墨云平臺進行的混合式教學模式,學生對藍墨云班課的使用已經非常熟悉了,所以疫情之下我的網絡課程開展以釘釘群直播+藍墨云班課的授課模式進行,課堂的各教學環節都在云班課中有體現,在教學過程中穿插群直播、云班課活動,確保學生學習過程有監管、學習效果有保證(圖1)。

二、教學應用過程及效果

在數學課標的指導思想下,針對教學的進度和學生的情況,我設計出了《函數的單調性》這節網課的教學思路并進行實施,分課前、課中、課后三個階段。

(一)課前:通過云班課上傳課前資源及布置任務,指導學生預習電子教材上相關章節內容,并學習微課《函數的單調性》,提出思考問題:1、什么時函數的單調性?2、什么時函數的單調區間?通過云班課后臺統計,及時掌握任務推進數據,并提醒相關同學及時完成,課前還開放答疑討論區,解答同學們的問題,實現了師生、生生之間的交互。

(二)課中:網絡直播課的優勢,就在于靈活性強、互動性好,這節課充分展示了以上特點。

1.課端:之前上課提問的時候,除了連麥,很多老師基本上都是讓學生推送答案到屏幕上,但這種方式有弊端,很多同學是看到了別人的答案才答的。在直播課《函數的單調性》在開課復習引入環節設計的時候,我另辟蹊徑,汲取學生喜愛的娛樂節目的形式,讓學生在不知題目的情形下,抽題回答,激發他們的好奇心。所以,我提前精心設置了幾個挑戰題,根據內容的難易程度設置不同的分值,讓學生連麥后選擇分值題后才能看到題目(圖2),這個方式極大激發了學生的學習興趣,他們積極連麥,還能體會到中獎的樂趣,應用后學生反響比較好(圖3)。

2.課中:考慮到學生在上學期經常提出,學習數學有什么用,學習函數由有何用的問題,本節課新授環節,我決定結合學生的專業內容引入,讓學生體會到數學跟專業學習的緊密關系。因為授課對象是三個專業的學生,所以我提前分別收集了關于汽修、機電和信息專業的實際案例用于課堂教學引入,提出學習目標,指出這些專業問題都蘊含著函數單調性的知識,學習之后就可以解決了(圖4、圖5、圖6)。

這個方式,讓學生帶著問題去學習,充分調動了學生的學習積極性,這節直播課,學生回答問題非常積極,不僅是屏幕推送,還搶著連麥,整節課,隔著屏幕,我感受到了跟學生一起學習產生的共鳴。在引導學生學習函數的單調性內容時,我先用PPT動畫帶領學生感受增函數的特點,歸納出增函數的定義,然后再用類比的方式,引導學生學習減函數的定義及圖像特點,進而引出單調區間的定義及圖像找法。教學內容層層遞進,我通過連麥、屏幕推送及藍墨云班課練習及時收集掌握學生的課堂情況,并及時關注和點評,在很大程度上增強了學生課堂的臨場感,從釘釘直播群的檢查反饋(圖7)和云班課的課中測試數據抽樣(圖8),看出85%的學生掌握了本節課的知識要點。

3.課尾:在備課中,我一直在思考如何讓學生能更加深刻地記住線上所教的數學內容呢。我想,人們平時對一些經典的電影片段經常會過目不忘,甚至對于電影中的臺詞也能脫口而出。于是,我打破常規,在課堂小結環節中,利用自己課前編輯的,把本節課的知識要點融入的經典電影來結課(圖9、圖10)。實踐證明,數學版《瘋狂動物城》的片段,不僅激發了學生的學習熱情,更讓學生在歡笑之中不知不覺記住了本節課的內容。課堂結束的那一刻,學生給出了34萬個贊(圖11),這是我怎么也料想不到的。課后,學校領導也對本人的教法給予了高度表揚(圖12),當天學生評教反饋提到數學課互動性很強,學習興趣高,大家比較愛學。挑戰答題、結合專業、編輯電影,讓學生喜歡上數學網課了,經對學生進行抽樣問卷調查,有77%的學生表示喜歡老師的授課方式(圖13)。

(三)課后:

1.通過微信卡包評課系統及時收集學生的評教意見,便于改進教學(圖14)。

2.通過藍墨云班課給學生布置作業:分基礎作業和應用作業兩種類型?；A作業為鞏固知識點測試題,幫助學生復習鞏固本節課的內容;應用作業為讓學生利用本節課所學的知識解決課堂中提出的專業案例問題,并且每個專業的學生分層完成本專業的作業。教師根據后臺統計數據了解學生的掌握情況。根據基本測試數據,74%的學生對本節課所學的內容掌握得較好(圖15、圖16)。對于掌握程度差的學生,我通過藍墨云班課進行相應的指導。

3.創建并開放藍墨云班課的輕直播討論區,教師與學生、學生與學生之間進行交流互動,解答學生本節課的疑問。

三、教學突出亮點

(一)以教材為依據,充分考慮學生的實際情況及直播教學特點,結合學生的專業實例引入課題,以問題為導向,激發學生的學習興趣。

(二)充分考慮教學對象的情況,分專業完成相應的練習,回應了課堂引入的問題,引導學生用所學數學知識解決工作中碰到的問題,讓學生在實踐中體會數學的應用價值,體現了以學生為中心的思想,展示了中職數學課的育人價值。

(三)通過課前數學小謎語、課堂挑戰答題、結課電影等課堂形式,抓住了學生的心,讓學生樂于接受數學直播網課,這樣才能幫助學生理解并掌握知識點及培養良好的數學品質。

(四)通過藍墨云班課和釘釘直播交流平臺,全程監測及評價學生學習的情況。通過課前、課中、課后的連續活動,幫助學生養成良好的預習、練習、復習的學習習慣,激發學生持續學習的動力。

四、反思

線上直播教學及混合式教學模式給傳統數學課堂注入了新的活力,當然,對于學生使用手機終端進行學習的引導,以及對數學解題、作圖等環節如何更好地融入線上教學及混合式教學等問題,需要我們不斷地探索與實踐。

本案例的教學思路及實施過程,是我們課題組在新課標下中職數學學科育人功能方面的一個探究與實踐。在目前我校開展混合式教學時,同樣可以借鑒進一步探討數學學科育人功能的探究與實踐。今后,我們將繼續深入挖掘新課標下數學課程的育人功能,從學科知識與培養學生審美、應用、愛國等德育、智育、美育功能緊密結合的方向設計教學活動并進行教學實踐與評價。