行業特色高校大類培養模式下學生學習成效探析

陳夢婷 王宇波

西北工業大學 陜西 西安 710000

2018年12月,在全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出,“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”。這為人才的大類培養提出了要求,指明了方向。20世紀80年代后期,北京大學提出的“加強基礎,淡化專業,因材施教,分流培養”的本科教學改革十六字方針,2001年提出了“低年級實施通識教育,高年級實施寬口徑專業教育”的“元培計劃”,隨后,其他大學紛紛開始實施了“大類招生,大類培養”的人才培養模式。所謂大類培養就是要將本科人才培養模式由“單一學科背景下的專業對口教育”逐漸轉變為“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”,實施個人素養和科學精神相結合的通識教育,學科交叉與綜合背景下的寬口徑專業教育和個性化培養,以探索和研究的教育方式使學生學會認知和創造,成為具有創新意識和國際視野的高素質人才,并為高層次后續學習和終身學習奠定基礎。行業特色高校是以行業為依托,圍繞行業需求,針對行業特點,為特定行業培養高素質專門人才的大學或學院,進入新時代,行業特色高校在人才培養領域承擔了新使命,為促進學生的全面發展,大類培養模式廣泛的被“雙一流”建設的行業特色高校采用,這一嘗試既取得了很好的成果與經驗,同時也在推行的過程中出現了一些問題。因此應該對行業特色高校大類培養模式下的學生學習成效進行分析評價。

一、研究方法和設計

學生學習成效是指,學生接受不同階段的教育后,取得正向的學習效果,且效果可測量,具體表現為知識的熟練掌握、能力的提升、樹立正確的價值觀。因此針對“知識”、“能力”、“價值觀”三個要素的正向改變程度進行研究設計。選取一所既有大類培養在校生,又有非大類培養在校生的高校,即西北工業大學,以2019級大類培養學生137人為實驗組,以2018級非大類培養學生101人為對照組,分別在學期初和學期末對兩組學生的進步程度做前測與后測,對比兩者之間在“能力”和“價值觀”方面改變程度的差異,同時結合全校大類培養學生3604人與非大類培養學生2481人公共課的成績差異,判斷知識掌握程度的差異,研究中選取高等數學、概率論與數理統計兩門課程作為參考。

問卷從學習效果目標評價、學習效果過程兩個方面,共計10個維度進行設計,評價學生在“能力”和“價值觀”方面取得進步的情況。其中,學習效果目標包括問題解決能力、批判創新能力、自主學習能力、合作溝通能力、公民意識五個維度,每個維度3-5小題;學習經歷過程包括圖書館與計算機信息技術、課堂學習、師生互動、科學實驗、課外實踐五個維度,每個維度4-5小題。問卷采用Cronbach提出的科隆巴赫α系數檢驗信度,分別為0.980和0.984,具有較好的信度。

二、研究結果分析

對收集到的數據進行分析如下

(一)大類培養學生的能力提升幅度更為顯著。總體來看,在經過一學期的學習之后,學生的各項學習效果維度和學習過程維度均有不同幅度的增長。其中批判創新能力、問題解決能力以及自主學習能力在目標維度中增幅最大,增值分別為0.19、0.17和0.17。過程維度中增幅較大的兩項是圖書館及計算機信息技術和科學實驗,增值為0.27和0.22。可見,大類培養模式對學生的整體發展的促進作用大于非大類培養模式。

分類統計,經過大類培養的2019級本科生的學習效果和學習過程的增幅分別都顯著高于傳統的專業培養的2018級本科生。尤其是2018級學生的工作溝通能力、公民意識以及課堂學習三個維度,增值都十分微小。反觀2019級學生,在各個方面的增值都很顯著。101位非大類培養學生學習效果變化和學習過程變化詳見圖1,137位大類培養學生學習效果變化和學習過程變化詳見圖2。

圖1 西工大2018級本科生學習效果變化圖和學習過程變化圖

圖2 西工大2019級本科生學習效果變化圖和學習過程變化圖

(二)大類培養學生的知識掌握程度為優秀。成績是對學生所掌握的知識最客觀的衡量標準。選取西北工業大學2019級大類培養學生3604人,與2018級非大類培養學生2481人,對以上學生共同修讀的兩門課程即高等數學、概率論與數理統計的成績進行比較分析。如表1所示,大類培養學生的知識掌握程度顯著優于非大類培養學生。

表1 大類培養學生與非大類培養學生公共課成績比較分析表

(三)大類培養模式更關注學生的價值塑造。育人是教育的生命和靈魂,是教育的本質要求和價值訴求。大類培養在進行知識傳授和能力培養的同時,還注意向學生傳達愛國向上、勇于奉獻、不怕吃苦的價值觀,實現對學生價值塑造的教學目的。通過圖1和圖2中學生公民意識等指標的提升程度,可見,大類培養模式中通識教育的加強,能夠使學生在德智體美勞各個方面都能夠發展和提高,強化學生乃至教師和社會對通識教育的認識,從而提高復合型人才的培養質量。

三、問題及對策

在進行問卷調研的同時,針對部分學生開展深度訪談,可以看到,大類培養模式在取得成績的同時,也存在各種矛盾和問題,主要問題及對策如下:

(一)專業分流亟待優化。根據訪談結果顯示,專業分流存在分流時間不合理、專業設置不均衡等問題,這些問題都有可能對學生的學習積極性產生不良的作用,因此一定要優化專業分流方式。一是要進行專業宣講與摸底,讓學生充分了解各個專業、教學資源、就業情況等。二是要制定合理的分流細則,在專業分流前做好學生志愿的摸底調研,制訂分流細則,確定專業和相關學生人數,在分流前公布,讓學生了解并結合自身實際情況進行初步的選擇。三是心理指導及就業指導,及時對學生進行疏導與開解,結合行業特色高校的就業情況向學生提供指導等等。

(二)課程體系不完善。部分行業特色高校在通識課程的設置上還需要進一步完善,要以特色學科為基礎,推進學科交叉融合,加強通識課程的合理安排,構建科學完整的課程體系,不能盲目增加通識課程,忽略專業課程的學習。在調查中,也有很多學生反應專業課程比重太小或者是不夠深入,導致學生專業課程學習不到位,不利于學生的全面發展。

因此,在課程內容的選擇上,要廣度、深度、科學性和前后連續性銜接性。其次,還要分類別、分層次構建課程體系。最后,要特別重視對學生的素質教育,開設全面多樣的素質教育課程,結合專業特點與校風、本地民俗文化等開設課外實踐活動等,在發展學生的專業水平的同時,注重進一步提升學生素質,培養其文化滲透與內涵,從而促進學生的全面發展。

(三)教學方式方法缺乏創新。教學方式還是以傳統的教師講授為主,教師向學生單向灌輸知識,缺乏學生自主的探索體驗與深度學習,課堂討論、案例教學、翻轉課堂等授課方式使用較少,學生在教學過程中參與度不高,課堂上師生互動不足,無法有效激發學生的思考力與批判性思維,無法充分調動學生學習的積極性和主動性。

首先,要豐富教學手段,促進人才分類培養。其次改革教學環境,與行業對接,注重人才個性發展。最后,還要加強互動式、探究式教學,要突出學生的主體地位,在教學活動中通過引導學生的活動來提升學生的主體性、培養學生的創造性。

(四)教學評價方式單一。目前主要的評價方式將評價學生的主要依據局限于考試分數,也導致部分學生在平時的學習中不注重創造性思維、實踐動手能力等綜合素質的提高,而只是通過考前死記硬背的方式考一個高分。評價也難以反映學生的真實水平。因此,要對現有的評價方式進行反思和創新。

首先,要將反饋和調控教學質量作為主要目的,不能把成績看作唯一。要體現教學評價促進教學的功能。其次,在評價方法和手段上,要改變以考試為主的單一方法,探索更多元的教學評價方法。加德納的多元智能理論指出,教學評價要通過多種渠道、采用多種形式,在不同的學習情境和生活情境下考察學生解決實際問題的能力。最后,要減少對考試分數的過分看重,重視對創造性思維和實踐能力的考察。