思維導圖與小學寫作之間的關系

詹結平

(江西省新余市西湖小學 江西 新余 338000)

1.什么是思維導圖

所謂的思維導圖(The mind map)，也被稱為心智導圖，其屬于表達發散性思維的一種工具，采用圖片以及文字，將各級主題的關系用相互隸屬和相關的層級圖展現出來。思維導圖能最大程度的激發學生的思維，表達出重要的教學內容。如今，很多小學生對于寫作都存在畏難情緒，而且缺乏正確的寫作態度、寫作技巧，難以結合自身的經驗進行寫作。教師要合理利用思維導圖，清晰的表達寫作的內容。指導學生對思維進行發散，將寫作變成一件趣味十足的事。因此思維導圖適合被用在小學寫作中，其能提高寫作的效果和效率[1]。

2.思維導圖與小學寫作之間的關系

2.1 思維導圖能豐富學生的情感。很多小學生所寫的作文都缺乏真情實感，不具有感染力，而且寫作文時絞盡腦汁拼湊。為此，可以充分利用思維導圖來激發學生的情感，促使他們寫出的作文更加生動。舉個例子，在指導學生寫作《媽媽的手》時，可以先讓學生觀察媽媽的手有什么特點，學生回到課堂后，總結了這些關鍵詞：老繭、粗糙、消瘦。教師再讓學生思考媽媽每天做了哪些事情，學生們回答：洗衣做飯做家務工作等等。教師還要讓學生明白：我們的媽媽每天都在為家人做事情，看似瑣碎的家務卻凝聚了媽媽對我們的愛。在激發了學生的真情實感之后，教師再展示出下面的思維導圖：

圖1

教師給學生展示的思維導圖，同時也屬于一份簡單的寫作提綱。促使學生的真情實感得到激發之后，讓他們根據該思維導圖來進行寫作。不但寫作思路清晰明確，寫作內容也非常豐富，寫起作文來不再是無米之炊，所以也提高了寫作訓練的效率和效果。

2.2 思維導圖能夠促使學生形成正確的寫作思路。通過合理運用思維導圖，能促使學生形成正確的寫作思路，并且優化寫作的整個過程。必須通過思維導圖來關注寫作主題和重點，從而展現學生的思維過程，激發他們的創造力。舉個例子，在促使學生以“月亮”為主題寫一篇作文時，很多學生的思維沒有打開，只能描寫月亮的外形，寫作思路也不順暢。為此，教師可以借助思維導圖，為學生展示一些關于月亮的寓意。再讓學生思考下月亮還有其他什么寓意，學生回答出：相思、團聚、圓滿等等。然后填寫在思維導圖的框中，并且對思維導圖進行整理，根據其寫出一篇關于月亮的作文。同時促使學生參考我國的“月亮文化”，參照相關的詩歌和文學作品，用他們獨特的心靈感悟來進行思考，“書”讀得活，思想自然走得遠。在這個過程中，學生具有了更多的思路和想法，寫起作文來也會更加得心應手。所以，思維導圖對于學生思維的形成有著優化作用[2]。

2.3 思維導圖能拓展學生的寫作范圍。很多小學生因為缺乏一定的生活經驗，所以難以拓展寫作的范圍，寫出來的作文也是千篇一律。為此，教師要鼓勵學生以寫作主題作為切入點，對思維導圖進行構建。將大家能想到的，和寫作主題相關的內容，均放在第二分支里。同時根據第一分支里的可用性來對第二分支的內容進行思考和分析。舉個例子，在讓學生以“水”為主題進行寫作時，教師可以先讓學生分小組討論關于“水”的一些想法，然后再互相分享素材。一個小組提出“水是生命的源泉”，還有小組則提出“水如君子，蕩滌污垢。”在討論結束之后，教師根據學生討論的結果，和學生闡述了與寫作主題相關的匹配度。同時促使學生對思維導圖的二級分支進行構建。所以，學生們能在充分思考和討論的前提下，獲得和寫作主題相適應的各種素材，從而拓展學生的寫作范圍，提高寫作效率。

2.4 思維導圖能突出寫作的重點。教師在指導學生進行寫作時，要通過思維導圖來突出寫作的重點，使得學生能更好的進行寫作。比如對于記事類作文，很多小學生不明確重點，所以寫出來的作文主次不分。為此，教師要提醒他們“經過”是重點。在促使學生在畫思維導圖的過程中，將“經過”部分的下一層級的關鍵詞提煉更多出來，使得學生明確其中的重點。舉個例子，在指導學生對“我最難忘的一次體驗”進行寫作時，可以促使他們采用思維導圖來整理寫作提綱：

圖2

通過該思維導圖，學生們了解“經過”是重點。于是在寫作的時候，能詳細的描繪自己體驗盲人的感受，而且也能將內容寫清楚、寫具體。所以，思維導圖也相當于一個作文的提綱，為學生提供了詳盡的寫作素材和內容，并且能拓展學生的寫作范圍[3]。

2.5 思維導圖能理清寫作的要求。每篇作文都有一定的要求，抓住中心句是寫作的第一步。教師在布置寫作任務后，不能馬上讓學生寫作，要利用思維導圖來引導學生分析寫作的具體要求，從中心句中提煉寫作的主題，避免學生不知從何下手。而思維導圖使得學生理清楚寫作要求，不會產生離題的問題。舉個例子，學生在寫關于“環境保護”的作文，教師可以借助思維導圖，抓住“環?！边@一中心點進行散發，比如河水污染、噪音污染、動物瀕臨滅絕、空氣污染、土壤流失等等。根據中心點，啟發學生的思維，鼓勵他們大膽的發散思維，而且記錄下與之相關的重點、關鍵點，建立初步的思維導圖，寫出作文的雛形。

在寫作的過程中，學生運用的語句不夠生動和具體。教師便要引導他們增加關于思維導圖的內容，對作文進行豐富。平時所累積的素材以及好詞好句，都可以添加進去。最后，學生再根據自己所構建的思維導圖來寫作[4]。

2.6 思維導圖能使學生學習寫作技巧。除此之外，思維導圖也能促使學生學習到寫作的技巧，快速提高學生的寫作能力。所以，教師可通過思維導圖模式來對作文進行點評，幫助學生掌握寫作的一些方法。舉個例子，在學習六年級課文《白樺林》的內容時，教師需要運用思維導圖剖析課文的內容和知識點。促使學生繪制相應的思維導圖，將知識點填充到思維導圖中，并且學習其中的修辭手法、寫作技巧。這樣一來，不但將寫作知識點清晰明確的羅列了出來，更是激發了學生的寫作興趣[5]。

再舉個例子，在對人教版五年級課文《慈母情深》進行寫作時，一名學生在思維導圖中設計了描寫母愛的排比句和比喻句，而且在作文中這樣寫：“母愛像夏天酷暑中的一縷清風；母愛像春天剛綻開笑臉的花朵，母愛像冬天里端來的一杯清茶……”而且也采用了《游子吟》的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉?！蓖ㄟ^思維導圖，使得學生掌握了寫作的技巧和方法，降低了寫作的難度[6]。

3.總結與體會

綜上所述，作文是小學語文課堂中的重點和難點。為了幫助學生更好的開展寫作，教師可充分利用思維導圖的形式，制定出科學合理的寫作計劃。從而幫助學生認識世界、認識自我，并進行創造性的表述。這樣才能提高作文教學的實效性，發揮出思維導圖的作用和價值。