簡談思維導圖在高中化學教學中的應用策略

彭金程

(江西省萍鄉市第三中學 江西 萍鄉 337000)

思維導圖實際上是一種新興的教學模式，以清晰，便捷，高效的特點為各科教師所運用。在以理性思維為基礎的化學教學過程中，使用思維導圖更能夠培養學生的總結能力和創新能力，讓學生對化學知識進行整體把握和運用。同時還能發展學生的探究能力，提高學生的化學綜合素養，因此，在高中化學教學過程中，思維導圖是一個實現化學高效課堂的途徑之一。

1.課前引導學生思考

在以往的課前預習階段，教師往往沒有有效的方式對學生思維進行引導，導致學生預習時效率較低，重點難點把握不準確，甚至有的學生直接忽略課前預習。而使用思維導圖能夠解決這一問題。在課前學習階段，使用思維導圖能夠引導學生的思維，讓學生在一定限度內對下節課要學習的知識進行思考和認知。在設置思維導圖的過程中，教師需要根據教學內容設置中心主題，并采用發散性的思維導圖和簡短的關聯詞，進行思維導圖之間的概念連接，引導學生自己對教材進行探究，補全思維導圖的不足，從而對本節課知識進行大概的了解，為課堂教學提供良好的基礎。

以進行粗鹽提純為例，中心詞顯然是粗鹽提純，相關鏈接詞可以是注意事項，操作步驟，實驗用具，實驗原理，得到產物等等，之后教師再根據這些連接詞的不同內容設置不同的條數，讓學生在預習時參照教材進行填寫。當然，教師也可以在思維導圖下方設置思考題，讓學生根據思維導圖進行推斷和解答，提高學生的思考能力。當學生能夠完成思維導圖時，則代表學生已經對粗鹽提純這一實驗進行全方面的了解，在進行課堂教學時，教師就可以對學生的不懂之處展開針對性教學，從而提高課堂效率。

2.課中梳理學生筆記

在以往的高中化學教學模式下，教師的講述性講課和學生的大量筆記帶給學生的，除了知識以外，還有壓力。生澀的專業術語和大量的實驗現象，讓學生迷失在記憶的海洋。高中化學中的離子原子分子的不同結構和各種化學反應，都是碎片化的，如果沒有適當的引導，一昧的知識性教學，會讓學生的化學知識體系比較散亂，再加上教師偶爾的靈光一閃，不同重點的筆記內容，讓學生更加無法快速的從已經記錄的筆記中找尋自己需要的知識。而想要提高學生的課堂效率，讓學生在進行學習的過程中理清不同知識的不同重點，思維導圖以其概括性較強的總結式思維方式獨占鰲頭。在進行課堂學習的過程中，學生利用思維導圖進行筆記，能夠減輕學生的記憶負擔。以更加總結精簡的語言對知識進行記錄的同時，是學生思維的解放，思維導圖的脈絡就是學生的知識脈絡，在使用思維導圖進行課堂筆記的過程中，學生也能夠及時地對不同知識進行消化，吸收，理解分類，從而提高學生對化學知識的學習能力和思考能力。

比如說在帶領學生學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同時，教師就可以用思維導圖式的表格形式，摒棄大量的概念性重復，讓學生對其進行理解和直觀記憶。(如下圖)，又或者在對鈉的性質及應用進行學習時，教師也可以采用如下思維導圖，對納不同性質和應用進行分類，幫助學生進行理解。同時，當教師在其他課程中提到鈉的性質及應用時，學生也可以精確快速的定位到該思維導圖中，并通過不同的關鍵性詞匯對知識進行回憶。

3.課后帶領學生復習

當然，高中化學教學過程除了讓學生對化學知識進行學習，還需要讓學生學會運用。在進行知識的運用復習環節時，教師往往會給出大量的例題，讓學生進行解答和說明，而這些例題大多是以單元為基礎，或是綜合性的大題，使用到的知識是多而繁雜的。如果學生對化學知識的掌握能力不是太強，一些薄弱環節很容易產生錯誤。這就需要用到思維導圖。通過思維導圖，教師可以引導學生進行單元性的復習，也可以以某一主題為基礎，對學生的發散性思維和綜合能力進行訓練和提高。思維導圖不僅能夠將所有相關知識點聯系在一起，還能夠幫助學生構建良好的知識框架。教師也可以用共性的問題作為思維導圖的起點，帶領學生對問題進行共同分析和研究，以該問題為基礎進行思維的拓展和延伸，將相關知識點都羅列進思維導圖中，提高學生的化學綜合運用能力，并提高學生的化學復習效果和質量。

比如說在學習共價鍵的相關單元時，由于分子的立體結構，電子互斥理論等等，都是一些比較繁瑣的知識點，而相互之間又沒有太大的聯系，只能是通過做題對其進行理解，教師就可以以共價鍵和分子的立體構型為基礎進行思維導圖的發散，以共價鍵、鍵參數、價層電子對互斥理論、雜化軌道理論為四個不同的分支，并將分支進行細化，帶領學生完成知識的聯系，讓學生在做題時有例可查，有跡可循。(如下圖)

總的來說，在高中化學教學過程中，用思維導圖的方式引導學生進行學習，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠提高教學質量，讓學生以總結性的思維，對不同化學知識進行歸納和理解，加深知識點之間的聯系，提高學生的化學綜合能力。