高中語文課堂教學中審美感知力的滲透策略

李張鋒

（江蘇省馬壩高級中學，江蘇盱眙 211700）

引 言

語文學科屬于人文性比較突出的基礎性學科。語文教材中的諸多課文中含有較為豐富的美育元素，因此，語文教學是實施美育的重要載體。在審美能力培育中，審美感知力是初級能力，要求教師從多角度集中滲透、培育，擬定針對性教學策略，以激發學生學習語文的興趣，提高學生對美的感知與鑒賞能力。

一、目前高中語文課堂教學中審美感知力滲透存在的問題

新課程改革背景下，語文教學應重點突出三維發展目標：知識與能力、過程與方法、價值觀與情感態度培育。在應試教育影響下，部分教師更注重實現前兩個發展目標，在課堂教學中通過生字注音釋義、段落大意總結、句子賞析、中心思想歸納等實現知識點傳授，注重對寫作技巧的培育，并引導學生掌握規范化學習方法。此類教學方法雖然能取得一定的成效，但難以引導學生深入感知文字背后蘊含的多種情感，難以使學生獲取良好的情感體驗。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，教師要注重突出學生學習主體地位。但在實際教學中，很多教師雖然能意識到這一點，但是難以有效突出學生主體地位。部分教師在設計教學目標時，只是基于自身想法、思路對整節課進行統領，未能尊重學生直接的學習體驗。其中由于多項教學任務較重，部分教師在日常教學中還是選取理論講授法，壓縮了學生思考與學習消化的時間，導致學生學習主體性難以得到突顯。

高中語文教學的美感不只是在語言表達中，文字中包含的多種情感與意境也具有豐富的美感。在高中語文教學中，教師要注重改變教學思想、優化教學方式，要注重在語文教學中提升學生審美能力，促使學生獲得良好的審美體驗，對學生審美情感進行集中培育。面對高考壓力，部分教師為了提高學生學習成效，會基于“數理化”方式引導學生掌握相應的答題技巧，忽視了語文學科對學生內在修養的培育[1]。

二、高中語文課堂教學中審美感知力滲透策略

（一）品讀不同人物形象，激發學生審美意識

在高中語文教學中，教師通過語言文字的合理應用讓學生受到美的熏陶，能有效提高學生的審美品位[2]。高中語文教材中，有諸多不同的人物形象，且不同形象均能成為教師進行美育的有效素材。教師應充分利用教材中的不同人物形象來豐富學生情感世界，有效激發學生審美意識。

例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以將人物形象作為教學切入點，讓學生從文字中獲取不同人物性格特征。人物是小說的重要組成要素之一。教師在日常教學中要注重引導學生從語言、動作、神情等方面對人物進行剖析。比如，從林黛玉婉言謝絕邢夫人時的語言描寫中，可以得出林黛玉待人接物處處留心等細節。教師在課堂教學中，可以引導學生進行角色扮演，對二人對話進行真實復述。此類方式能有效加深學生對人物形象的理解，活躍課堂教學氛圍。為了加深學生對林黛玉這一人物形象的認識，教師要注重引導學生默讀課文，并讓學生用紅筆對涉及林黛玉外貌及動作描寫的語句進行勾畫。在默讀結束后，教師要注重預留充足的時間讓學生分小組對人物形象進行分析，這樣能使學生深刻了解林黛玉的人物性格。為了提升教學成效，教師可以組織學生在課后對賈寶玉、賈母、王熙鳳等人物形象進行品讀，針對人物形象寫出相應的品讀感想。

（二）賞析環境描寫，提高審美水準

優美的語言具有較強的魅力。在日常課堂教學中，教師要注重對優美的語言進行朗讀，從而提升學生審美水平。優美的語言主要源于學生及教師對文本的“美解”，也源于優美文學作品塑造出的完美意境。在課堂教學中，教師要有針對性地引導學生關注環境描寫的語言，引導學生全面融入語言環境中，在情境中感受到更多不同情感、美感。

例如，在《故都的秋》教學中，教師要注重基于互聯網環境收集與北國、江南秋天相關的風景素材，在課堂教學中通過視頻、圖片等方式為學生進行展示，以激發學生審美興趣。之后，教師可以輔助性應用配樂引導學生朗讀課文，使學生有效感知故都的秋的“清、靜、悲涼”等特征，感受作者對故都的秋的眷戀情感及作者內心的孤獨感與憂思惆悵。在學生朗讀中，教師要注重對學生的朗讀技巧進行培育，在學生朗讀之前可以講述作品創作背景、分析創作結構層次，對朗讀中停頓語氣進行把控。教師可以先帶領范讀，之后，引導學生基于個人理解進行自由朗讀，這樣能使學生全身心進入相應美景中，通過語言與肢體表達等感受到作者對環境的喜愛。故都秋景，不僅是優美的環境，當沉浸其中，學生也能深深感受到作者對故都的那份久遠眷念之情，在潛移默化中充盈了審美感知。

（三）關注民俗文化發展，落實審美實踐

生活中處處都充滿“美”。在高中語文教學中，教師要注重引導學生發現生活中瑣碎的美，感受民俗文化中的智慧美與創造美，積極擁抱生活、熱愛生活。例如，在《邊城》一文中，民俗文化展示是較為出彩的部分。比如，端午節捉鴨子、賽龍舟，中秋節月下對歌等，此類民俗活動能有效營造出邊城人民安逸、祥和的生活氛圍。在課堂教學導入環節，教師要注重基于相關影視片段展示湘西美景，使學生有身臨其境的感受，豐富學生的審美體驗。視頻能為學生提供更為直觀的體驗，所以教師要注重引導學生從初步體驗逐步實現向心靈激蕩的進階。在教學中，教師要指導學生多動筆進行批注，使學生學會運用文字表達內心真實感受。在課堂教學中，教師還可以指導學生根據興趣選取一個節日進行寫作，讓學生回憶記憶中的節日民俗。不同節日是不同民族文化形態與精神內涵的有效體現。教師要注重為學生講述民俗精神，使學生認識到節日民俗的意義。在語文課堂教學中，教師要注重培養學生良好的審美意識，創新原有的教學方式，基于不同形式的審美活動有效提升學生的審美敏感度，健全其個人人格。

（四）提升審美能力，突出美丑概念

高中語文教材是美的有效載體，其中選取的文章美感度較高，表達了真誠、善良、平凡、偉大等情感，且不同文章題材中均融入了作者的思想、感受、閱歷、審美情趣等。所以，教師在教學中要注重引導學生深入感受作者內心真實情感，引導學生深入理解課文。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師要注重指導學生進行多次閱讀，之后，通過建立不同學習小組讓學生深入領悟“層林盡染”“萬山紅遍”“百舸爭流”等壯闊景象描寫的作用，然后指導學生對比《沁園春·長沙》中的秋日情懷及秋的景象。通過對比，學生能有效獲取更為深刻的審美體驗。

結 語

綜合上述，在語文教學中，教師要注重全面實踐審美教育，這是新課程改革的重要要求。當前，教師要注重深入挖掘教材中的審美因素，在教學中創新教學手段，滲透審美教育，促使學生在美的熏陶中實現審美能力的全面提升。