美國州檔案館融入中小學教學服務的現狀及特點分析

蘇立

摘要：檔案是重要的教學資源，檔案融入教學不僅可為學生提供豐富的原始資料，培養學生的信息素養和思辨能力，還利于深化檔案館文化功能，提升檔案服務能力。本文通過對美國50個州檔案館網站進行調研，梳理總結美國檔案融入中小學教學的現狀和特點，以期為我國檔案館深化公共教育服務提供參考。

關鍵詞：州檔案館 檔案服務 公共教育服務 原始資料 中小學教育

引言

在教育的諸多素材中，檔案以其獨特的歷史性、直觀性和原始性成為教育的重要材料。[1]檔案融入教學是依據課程標準和受教育者身心發展規律，將檔案運用于教學的一種檔案信息資源開發模式。與依托檔案館作為“第二課堂”的教育服務相比，檔案融入教學更強調檔案資源支持課堂教學。

歐美國家被視為是檔案館公共教育服務的濫觴之地，自20世紀開始進行檔案融入教學的嘗試。英國于1906年使用檔案作為教科書的補充資料以運用到歷史教學中，被稱為“原始資料冊”（Source Book）。[2]法國于1950年在國家檔案館設立了教育服務部（Service Educatif），又在1951年發布的通函中要求將其推廣到各省檔案館。[3]美國國家檔案與文件管理署于1977年開展了將歷史文獻納入中小學課程的項目。當然，這些實踐活動也與20世紀教育界的思想變革密切相關。杜威（John Dewey）倡導的兒童中心論批判傳統教學的“靜聽講解”和“記誦課本”讓兒童處于消極地位，主張教材應以兒童為導向并“從做中學”。[4]布魯納（Jerome Bruner）主張的“發現學習”強調信息提取，認為學生積極參與到學習過程中能使所獲得的信息更容易解決問題，同時使信息更易于在記憶中提取。[5]維果茨基（Lev Vygotsky）的“文化-歷史”發展理論則認為學習是一個文化參與建構的過程。這些思想推動了教育改革，也促進了檔案融入教學。

在新時代提升檔案服務能力、深化檔案館文化功能的背景下，拓展檔案館的公共教育服務具有深遠意義。本文以美國各州檔案館為研究對象，梳理總結各州檔案館融入中小學教學的現狀和特點，為我國檔案館深化公共教育服務提供參考。

一、美國州檔案館融入中小學教學服務的現狀

檔案館網站是檔案館聯系社會的窗口，也是發布檔案教學資源的重要平臺。筆者運用網絡調查法，自2020年3月20日至12月23日對美國50個州檔案館網站進行調研。總體而言，美國大部分州檔案館通過其網站提供了豐富的、有針對性的教學資源，并注重學生能力和情感的培養。

（一）提供豐富的教學資源

美國大部分州檔案館網站發布了眾多教學資源，大致可以分為以下四大類：

針對教師的教學資源。美國大部分提供教學資源的州檔案館網站都提供針對教師設計的資源，以便教師運用于教學之中，其中包括教案、課件以及課堂所需的原始資料等。例如，在加利福尼亞州檔案館網站提供的教師教學指南中，詳細列舉了該課程的學習目標、歷史背景、課程活動設計、小組討論、寫作練習、詞匯學習等；特拉華州檔案館網站不僅提供了基于檔案的教案，同時提供了可供教師下載的演示文稿，以便直接在課堂中使用。

針對學生的教學資源。作為檔案融入教學的受眾，針對學生的資源不可或缺。如在阿拉斯加州檔案館網站的學生資源中，提供了該州的專題歷史資料，幫助學生學習相關歷史知識。該網站還為學生提供一次文獻、二次文獻以及相關資源鏈接，以便于學生自主發掘信息。在學生資源頁面還提供了咨詢服務，學生提交姓名、郵箱和問題，即可與檔案管理員取得聯系。

檔案教學產品。檔案教學產品類型多樣，如依托檔案資源開發的出版物、教學資源包和各類衍生產品等。北達科他州檔案館針對高中階段的歷史學習為教師編寫了在線教材，教師可按需選擇該教材中的檔案材料來補充教科書學習；北達科他州檔案館、密西西比州檔案館等也向學生及教師提供“工具箱”（Trunks），這種實體的學習工具內有檔案復制件、照片、地圖、手工制品等，學生可用它來進行自主探索式學習，教師可用它來安排教學、設計課堂活動；田納西州檔案館提供的“DocsBox”內含諸多原始資料，以幫助教師將檔案帶入課堂；愛荷華州、伊利諾伊州、馬里蘭州、羅得島州、北卡羅來納州、華盛頓州等州檔案館網站都提供了整合的原始資料集，以便教師和學生按需使用。

另有外展項目（Outreach）也是對檔案融入教學的創新和補充。可見，美國各州檔案館網站提供的教學資源內容豐富，形式多樣。不僅為教師授課提供了有教學價值的檔案材料，也鼓勵學生使用檔案自主學習和研究。在主動開發檔案資源、挖掘地方特色的同時，還主動為學生提供教學服務。此外，大部分州檔案館也在其網站上提供數字館藏檢索和網上展覽，為教學提供了海量資源。

（二）分學段開發教學資源

K-12學制是北美國家從幼兒園到十二年級的基礎教育。檔案融入教學時要考慮到各學段學生的身心發展狀況和學習心理的差異性，平衡知識結構與學生心理結構。美國各州檔案館為各學段的教學設計了各種教學資源。在特拉華州檔案館針對6至8年級設計的“1918年‘西班牙流感疫情”的課程中，要求學生利用一次文獻和二次文獻，對當時該州采取的疫情應對措施進行總結，并評估疫情在當時帶來的危害。而在針對9至11年級設計的“一戰期間的美國主義和作戰準備”一課中，要求學生通過剖析檔案的文本內容、修辭手法以及相關海報作品，對當時的宣傳工作加以分析，并且理解“忠誠”“犧牲”“國家團結”等主題的內涵[6]，與前者相比，這對學習者提出了更高的要求。

（三）集中于歷史教學

各州檔案館提供的教學資源大都集中于歷史教學。歷史課程教學需要運用原始資料中的背景、事實、數據等來啟發和引導學生將這些信息融入課程知識體系中，可以說原始資料在歷史教學中有著十分重要的地位。如紐約州檔案館提供的學習資源的主題有亞非拉移民、內戰、美洲殖民地、美國革命、奴隸制度等35個主題，均與歷史教學密切相關。但檔案融入教學也適用于其他科目。除歷史外，也有針對地理課程設計的教學資源，如以“西班牙流感”為切入點進行地理教學，學生使用現代地圖、信件和剪報，從地理視角總結流感的性質、起因、傳播和影響。[7]部分州檔案館網站提供的教學資源中雖也涉及地理或語文等學科，但總的來說仍側重于歷史教學。

（四）注重信息素養和思辨能力培養

信息素養是指能夠識別何時需要信息以及對所需信息進行定位、評估、使用的能力。[8]不同于教科書中對知識和事實的鋪陳與闡釋，檔案融入教學提倡的是通過對檔案材料進行分析、抽象和歸納，串聯起相關知識。在美國各州檔案館提供的教學資源中，均要求學生發揮主觀能動性，整合相關信息并綜合考量信息的來源、結構、語境和佐證價值等。例如，檔案的來源揭示了檔案形成的背景，教師在課堂上鼓勵學生考察檔案的來源，“讓學生批判地思考檔案中是哪些人被記載下來，而不是僅僅接受檔案是對過去的真實再現這一事實”[9]，從而培養學生的信息評估能力和批判思維。除了為課堂教學設計的資源，各州檔案館也鼓勵學生積極發現檔案館館藏資源，同時，一些州檔案館提供的比賽、獎學金、學生研究獎等項目也鼓勵學生們利用檔案。在利用檔案材料主動探究的過程中，既訓練了學生的信息素養和思辨能力，也能培養學生的檔案素養。

（五）培育公民意識

各州檔案館提供的教學資源大多以反映美國歷史和當前民主政治話題為切入點，將培養公民意識融入教學資源中。在北卡羅來納州檔案館提供的以公民權利為主題的教案中，通過閱讀“三K黨”的信件以培養學生分析政治問題和社會沖突的能力，理解公民所扮演的特定角色及其權利和責任。華盛頓州檔案館提供的教學資源以檔案、出版物、展覽、視頻和比賽等形式展現自由民主、憲法、選舉投票、女性、移民和原住民等話題。這些教學資源的意涵指向與美國價值觀和政治議題相契合，在融入教學中引導學生加深對美國歷史和社會的感知，進而培育學生的公民意識。

（六）州際差異明顯

首先從服務廣度來看，美國約一半的州檔案館網站沒有提供教學資源。檔案館網站提供教學資源的州大多集中在美國東西部沿海地區及密西西比河流域。而中西部大部分地區與東部部分地區的州檔案館在融入教學服務方面還處于缺位狀態，至少沒有在其網站上體現出來。如內華達州檔案館稱該州“歷史檔案顧問委員會”為學校和教師提供教學資源服務，但未發布在該州檔案館網站上；其次從服務深度來看，一些州檔案館提供的教育服務不到位、資源不完善。如緬因州檔案館網站僅列出了一些關于一戰的歷史資料，未進一步對其進行整合；佛羅里達州檔案館網站只提供了一個預約研討會和參觀檔案館的電子郵件地址；加利福尼亞州檔案館網站僅有一份教學指南。雖然美國檔案館檔案融入教學服務整體上較完善，但也存在州與州之間的差異。

二、美國州檔案館融入中小學教學服務的特點

美國州檔案館融入中小學教學服務在理論研究和實踐領域不斷深化和拓展，并呈現出以下特點：

（一）形式多樣適應不同教學需求

檔案融入教學的形式總體上可分為四類：一是學生使用檔案資源自主學習；二是將檔案嵌入教案。檔案館將檔案原件或檔案文本編入教案中，作為教師教學的補充材料。教師在教學中將檔案信息作為主題、背景、支撐史料或延伸材料等進行教學，學生通過教師講解獲得檔案信息，習得相關知識；三是利用檔案原件教學。教師通過幻燈片或紙質載體展示檔案，此方式有兩種情況：（1）教師將檔案作為專題教學的例證展示，此情況下一般不要求學生對檔案進行分析，僅作展示之用。（2）啟發式教學。教師讓學生識讀檔案內容，理解檔案的背景信息及意義后對學生提出基于檔案內容的拓展思考題；四是檔案工作者講課。檔案工作者擔任授課教師的角色，對學生進行教學。如在阿肯色州，學校可邀請州檔案館工作人員為學生開展有關州歷史、檔案文獻和檔案保存等方面的講座。

（二）合作共享促進服務質量提升

美國各州檔案館一部分是由地方政府管轄，一部分是州歷史協會或歷史遺產中心的下設部門，另一部分則是與州圖書館合署，這在客觀上為教學資源的整合提供了有利條件。檔案館、圖書館、博物館作為眾多原始資料的收藏機構，為檔案融入教學提供了資源支撐。此外，專業部門和協會也為檔案融入教學提供科學的指導。通過各方資源的整合，實現教學資源質量和內涵的提升。例如南達科他州檔案館與州圖書館、州歷史協會和家譜學會緊密合作，為學校和教育機構提供服務。阿肯色州檔案館通過與該州人文理事會合作來制定教案，以幫助該州的教育工作者教授該州歷史。

（三）外展項目激發師生參與熱情

外展項目（Outreach），或稱推廣項目、拓展項目，是一種主動提供服務、拓展服務范圍的服務方式。美國各州檔案館開展的各類外展項目，使檔案資源有效融入教學，是檔案館教育功能不斷擴展的體現。如密西西比州檔案館積極為教師提供研討會、暑期學校、講座等學術活動，以促進教師的職業發展。紐約州檔案館作為紐約州教育部文化教育處的下設機構，在檔案融入教學方面更是走在前列。紐約州檔案館設立的學生研究獎迄今已舉辦30屆，該獎項旨在鼓勵學生發掘紐約州豐富的歷史檔案資源，促進文件管理機構與學校之間的合作。學生研究獎對該州4至12年級的學生開放，參賽主題不限，但必須使用檔案進行研究。學生可遞交研究報告、論文、演示文稿、網頁、文章等參賽。[10]紐約州檔案館的這一項目，無疑是對檔案館教育職能的拓展，且吸引了更多學生前來利用檔案。

（四）政策規范推動檔案融入教學

美國1996年發布的《國家歷史標準》指出，培養歷史研究能力最直接的方法就是鼓勵學生分析文檔記錄。學生通過使用歷史文獻來提出問題、獲取和質詢歷史數據，并構建合理的論據。[11]2010年發布的《國家社會科學課程標準》指出，學生要能夠利用多種資源來構建對歷史事件及歷史時期的認識。高中生應能運用歷史研究方法對復雜的材料進行研究，發展定位資源及分析資源的能力，利用構建起的歷史知識做出明智的決定。[12]除了國家標準外，教育機構和地方政府也制定了更加具體的細則，在一定程度上推進了檔案融入教學。明尼蘇達州歷史協會按教學主題及課程分類，列出了多達114項的教學標準以指導教師運用原始資料進行教學。加利福尼亞州的“加州公民自由公共教育計劃”將加州檔案館納入其中。美國大學理事會主辦的大學預修課程考試中的歷史科目要考察基于文檔的問題。

三、結語

美國州檔案館融入中小學教學服務經過長期探索，取得了良好的社會效益。檔案融入教學不僅可以促進對學生信息素養、思辨能力和家國情懷的培養，還可以拉近檔案館與公眾的距離，擺正檔案館文化機構的定位。新《檔案法》第三十四條鼓勵檔案館開發利用館藏檔案開展教育活動，傳承優秀文化。深化檔案館文化服務功能與創新人才培養模式也為檔案融入教學提供了機遇，檔案館要加強和完善檔案融入教學服務。首先，積極發掘館藏檔案的教學價值，并根據課程標準和各地實際情況，對檔案資源進行開發并提供多渠道利用；其次，加強與教育部門及專業組織的合作，拉近檔案館與課堂的距離，保障檔案融入教學服務的持續性和科學性；再次，通過線上線下渠道積極宣傳，拓寬服務范圍，提高檔案教學資源的傳播效果和使用率；最后，國家也要加強制度引導，確保檔案融入教學服務穩步推進，檔案館也應在實踐中落實，讓檔案更好地融入教學，使學生在信息時代處于優勢地位。

參考文獻

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作者單位：上海大學圖書情報檔案系