高職院校《裝配式鋼結構工程施工》課程教學改革探究

□ 丁于強

自2016年國家大力發展裝配式建筑起，其結構體系里裝配式鋼結構占比越來越大，裝配式鋼結構施工人才需求也隨之增多[1]，很多高職院校土建類專業也都開設了《裝配式鋼結構工程施工》課程，并將其列為建筑施工技術專業的專業必修課之一，這對鋼結構施工人才的培養起到了極大促進作用。因為實訓條件的限制和典型鋼結構建筑案例較少，傳統的教學方式以理論教學為主，僅注重鋼結構的計算和設計，卻忽略了學生的視圖能力和動手能力，無法滿足眾多鋼結構施工企業和鋼構件制作企業對人才的需求，為此鋼結構教學內容和教學方法急需改革。為適應市場對人才的需求變化，柳州城市職業學院對鋼結構工程的教學內容和教學方法進行了較大改革，并取得了一定成效。

1 課程定位

《裝配式鋼結構工程施工》課程已是建筑施工技術專業中重要的專業必修課之一。它是以建筑材料、建筑力學等為基礎，通過課程學習，培養學生正確識讀鋼結構施工圖，熟悉鋼結構加工制作的基本工藝和質量控制要點，掌握鋼結構構件吊裝的基本流程，最終將所學知識對操作工人技術交底并解決鋼結構施工中常見問題，為后續頂崗實習打下堅實基礎。

2 教學現狀

2.1 教學內容

高職院校《裝配式鋼結構工程施工》課程的任教老師都是本科及以上學歷，因而多數專業課老師也將本科階段的教學模式用于高職院校教學階段，且教學內容也以理論教學為主。

2.2 教學方法

傳統的教學方式為老師在課堂上教學，使用黑板或用PPT播放課件，學生在座位上聽和理解。由于高職院校學生的理解力并不強，在這種“滿堂灌”的教學方式下，老師只是機械地完成教學任務，學生能學會并真正掌握的知識有限。

2.3 學生特點

高職院校的學生普遍存在基礎差、底子薄，和本科生相比其理解能力不強，厭倦枯燥乏味的理論分析課，但也有著對新技術較感興趣、喜歡動手做的優點，喜歡軟件課、AR和VR技術課以及實際操作的制作課。

3 教學改革措施

根據以上問題，教學團隊對《裝配式鋼結構工程施工》課程的教學內容、教學方式、考核方式做了大膽的創新和改革，并取得一定成效。

3.1 教學內容

（1）適應職業教育新要求，適當調整專業課教學內容。高職院校主要培養應用型技能人才，但傳統的《裝配式鋼結構工程施工》課程以理論教學為主，講授鋼結構力學分析和計算，實訓項目也是鋼結構設計。而學生畢業后主要進入裝配式鋼結構工程施工單位和鋼結構構架加工、制作單位，所用到的知識主要有四方面：鋼結構施工圖識讀、鋼結構構件加工制作工藝、鋼結構構件防腐措施及質量檢驗、鋼結構構件的現場吊裝技術。因此，教學內容應全方位適應企業就業需求。

（2）貫徹立德樹人，實現“三全育人”。育人工作是高校全體教職工與生俱來的“天職”“本職”，專業課教師在講授專業技術知識的同時，適時引入思想政治教育[2]。如在《課程導學》時，引入“中國制造2025戰略”提出的時代背景和發展目標包括“智能制造、綠色制造、高端制造、服務型制造”等；中共中央、國務院《關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》指出，要大力推廣裝配式建筑，減少建筑垃圾和揚塵污染，縮短建造工期，提升工程質量[3]。由于裝配式鋼結構建筑材料可100%回收，真正做到綠色環保無污染，以及“裝配式鋼結構+BIM”可實現虛擬建造、智能建造，所以裝配式鋼結構建筑是建筑業發展的趨勢，也是實現“中國制造2025戰略”的重要組成部分。此外，還要在課程學習中進一步培養學生的質量意識和安全意識，提升學生的職業道德素養。

3.2 教學方式

（1）改“灌入式教學”為“項目式教學”[4]。在講授鋼結構施工圖識讀課程中關于視圖的基本理論時，引入真實的裝配式鋼結構工程施工圖。通過以某二層鋼結構辦公樓的真實項目的講解，引導學生從圖紙目錄起步，逐步看懂施工圖設計總說明、基礎平面布置圖及柱腳錨栓平面布置圖、鋼柱平面布置圖、二層結構布置及承板平面布置圖、屋面結構布置及采鋼板平面布置圖和節點詳圖，讓學生學會系統全面識讀建筑施工圖[5]。項目式教學可讓學生準確識讀設計總說明、平面布置圖、節點詳圖，并對構件材料表、統計不同的構件材料和用量、各構件節點的連接方式有直觀的了解。

（2）改“課堂教學”為“實訓基地教學”。目前我國的鋼結構建筑并不多，學生接觸到的鋼結構建筑也比較少，更無法接觸到鋼結構構件的加工過程，因此無法形成系統的感性認知。為此，一是在鋼結構節點連接教學章節，將相關教學內容安排在校內實訓基地，通過建立“節點樹”，購買高強螺栓連接副，展示常見的鋼結構構件連接方式，教學內容直觀便于學生理解和掌握；二是在鋼結構構件加工和制作學習章節，帶領學生去校外實訓基地鋼結構構件加工廠實地參觀學習，詳細了解放樣、號料、切割下料、制孔、焊接、防腐防銹等工藝流程，熟悉機具設備和質量標準，以提高學生的學習興趣和對實際操作方面的認知。如圖1。

圖1 校外鋼構加工現場

（3）將BIM技術引入《裝配式鋼結構工程施工》課堂。BIM是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，制作建筑模型，進行模擬建造[6]。在裝配式鋼結構構件現場吊裝教學章節中，利用BIM技術進行模擬吊裝，讓學生掌握基本的構件吊裝工藝流程。為此，制作廣西首個高層鋼結構裝配式住宅項目“柳州蓮花城保障性住房項目”的建筑信息模型，并進行模擬建造。該模型不僅服務企業，而且增強了教學資源。如圖2。

圖2 柳州蓮花城6#樓結構吊裝演示

（4）增強動手能力，制作節點模型。針對高職學生動手能力強的特點，并鞏固和檢測施工圖識讀的學習成果，讓學生分組制作鋼結構構件節點模型，每組4～6人，用木板制作老師指定的兩種不同的節點模型，焊縫用膠水表示，螺栓在木板上畫出位置，并標明尺寸。如圖3。

圖3 木制梁柱節點模型

3.3 考核方式

為適應教學內容和方式的變化，也應相應改變考核方式[7]。傳統的考核方式包括平時成績（30%）+期末考試成績（70%），改變后包括平時成績（20%）+期末考試成績（40%）+識圖成績（20%）+模型成績（20%）。其中，識圖成績考核學生鋼結構施工圖的能力，因為第五學期的學生陸續進入頂崗實習崗位，而施工圖識讀能力是學生必須具備的。由于鋼結構模型節點需要幾位同學共同完成，模型制作成績既考查了學生的識圖能力，又培養了學生的動手能力和團隊協作精神。

4 結論

通過上述教學改革，學生對《裝配式鋼結構工程施工》課程的知識點牢牢掌握，畢業進入企業后其識圖能力和動手能力也獲得一致好評。但在教學改革的過程中也發現了以下不足：

（1）在專業課教學中未能充分貫穿“立德樹人、三全育人”的思想。由于專業課教師的思政理論水平有限，在專業課教學中不能找到較好的思政理論切入點。專任教師要積極提升自己的思想政治理論水平，還應請教思政課老師，共同尋找知識切入點，全面貫徹落實“立德樹人、三全育人”的基本思想。

（2）課時少，應適當增加課時。《裝配式鋼結構工程施工》課程只安排32個課時，僅滿足理論課程和部分識圖課程教學需要，實訓課程和制作模型課程只能在課后或業余時間完成。

（3）校外實訓基地少，拓展校外實訓資源。由于裝配式鋼結構還處于發展階段，鋼結構構件加工制作的單位相對較少，相應的校外實訓基地也較少，而且鋼構件的加工制作具有一定危險性，校外實訓基地也不能大批量地接待學生參觀學習。

（4）提升教師素質，培養“雙師型”教師。裝配式鋼結構對教師而言也是新事物，一是專任教師要走出去，深入鋼結構加工制作企業和結構安裝企業，提升實踐水平和動手能力；二是將外聘教師請進來，把鋼構件加工制作廠的高技能人才和構件吊裝的人才請進課堂，指導實踐課程。

通過對《裝配式鋼結構工程施工》課程教學的探討，進一步明確了高職院校教學活動的根本目的和基本規律。通過全面的教學改革，以適應新時代社會發展和行業發展的需要，培養出具有堅定社會主義理想信念、具有較高文化水平和專業知識技能的高技能應用人才，為中國特色社會主義事業培養合格的建設者。