基于設計中多維能力培養的《建筑模型課程》教學改革研究

姜 妍

陳 煜

在建筑專業的學習中，建筑模型設計與制作一直是重要的環節。一般意義上的模型制作是通過材料的使用、工藝技術的表達、色彩的搭配，將設計理念等比直觀[1]展現的一種手法。作為三維空間的具象表達，模型有著二維平面圖紙表現不可比擬的空間表現力。傳統課程設置中，建筑模型作為專業核心類建筑設計課程的輔助，一直處于從屬地位，是以表現和推敲城市規劃、建筑空間、景觀環境、結構構造等各種設計合理性工具的作用而存在的課程。

表1 《建筑模型課程》教學改革框架

表2 教學改革方案具體內容一

表3 教學改革方案具體內容二

表6 成果模型案例二

表7 成果模型案例三

隨著現代高等教育對于知識跨學科聯系和綜合實踐能力要求的提高，模型制作作為建筑設計的必要表達手段已融合為建筑專業核心課程中的組成部分；其作為一門課程，僅憑借單一緯度的教學目的和方法已無法支撐教學體系。利用模型課程中強化實踐訓練的特點，培養學生對環境條件的觀察理解、創新理念構思、方案分析、表達溝通等多維設計能力和綜合素質，是提升課程質量，使模型設計與制作成為專業核心課程有效、且不可或缺補充部分的必要改革途徑[2]。

1 《建筑模型課程》教學改革目標

本文從建筑模型課程的課程內容安排和授課形式兩方面入手，根據課程不同階段由淺入深，從學生熟悉的設計范疇開始，有針對性地設置作業任務（Project Based Learning）。課程中采用模塊化教學，通過不同側重的模塊組合，達到對學生學習范圍和學習能力的多維度拓展，鍛煉學生運用于設計中的四項關鍵能力。首先，對既有條件的深度觀察和解讀能力[3]。這項能力是設計理念形成的重要來源，目的是讓學生深入體會、由心而發地做出解決問題的創新設計。其次，空間理解和方案分析能力。先于模型制作的是對空間功能、形式、材料、理念綜合的理解，這是一項嚴整、邏輯性較強的能力。再次，設計理念構思角度的延展訓練。在低年級的教學中開發多角度構思，有助于發展學生思維的發散性，與前一種訓練互補。最后，設計表達溝通與協作。通過授課模式的調整，讓學生成為課堂的主體（Flipped Classroom），鍛煉學生的表達能力與團隊協作精神（表1）。

2 課程教學改革方案

2.1 課程內容模塊

與建筑專業核心課《建筑設計》課程內容的模式相似，模型課程也以現實生活場景為背景，提出項目任務作為課程任務，基于任務中要解決的問題（Problem Based Learning）[4]進行推敲、討論，設計出人性化、結構合理、形式美觀且具有可持續意義的模型方案。考慮到學生在學習建筑模型課程時仍處于低年級，對設計的理解尚未充分，因此，在內容模塊中，采用了由學生熟悉的場景項目任務作為開始，切入到建筑模型專業性的分析和制作，再進一步發散，利用模型推敲從傳統教學中建筑功能、體塊、空間等慣用角度的設計構思拓展到結構、構造、節能技術等多角度、新思路的探索，最后以綜合性任務多維考察學生的課程學習情況（表2～3）。

表4 課程安排

表5 成果模型案例一

表8 成果模型案例四

表9 成果模型案例五

表10 成果模型案例六

2.2 授課形式模塊

課程中分為理論講述、課堂討論和模型制作三種形式。理論講述主要針對兩個部分：一是對建筑模型制作的基本概念和意義、模型材料和技術手法等基礎內容的學習；二是各階段任務布置時帶領學生對任務書的深度解讀和案例分析。課程討論是在學生進行調研、資料整理和任務分析之后，采用翻轉課堂[5]（Flipped Classroom）模式，讓學生成為課堂主體，分組對各自的初步設計理念方法進行介紹，并互相提出問題和建議，并由老師綜合點評。模型制作雖然仍是授課形式中的重要組成部分，但主要目的已不僅是訓練動手能力，更多在于制作過程中溝通交流、協作能力的培養。

3 案例及成果

筆者在南通大學建筑系執教以來，一直承擔《建筑模型課程》的授課。從課程開設伊始，便不斷在課程中觀察和實踐，根據學生學習的情況、反應和反饋，嘗試革新建筑模型課程傳統以模型制作為主的授課理念，向學生設計思維訓練的方向發展，并使之成為專業核心課程的必要補充。

根據上述教學改革方案，課程對教學內容和授課形式安排進一步細化。以建筑模型基本概念和模型制作材料及方法的講授為開始，課程由4個有序任務組成（表4）。

3.1 任務一——有趣的設計

任務要求：通過對日常學習和生活的觀察體驗，發現存在的一些問題，利用實用、合理、美觀、創新的設計，運用材料和技術，解決這些問題。

成果組成：推敲模型，構思分析演示PPT，成果模型案例一、二參看表5～6。

3.2 任務二——先例分析與制作

任務要求：查找資料，從先例設計背景、設計理念入手，從建筑功能、空間、流線、結構、材料、環境等方面綜合分析建筑。通過模型制作的先期工作，提高對建筑設計的認知理解，并在制作過程中，直觀體會空間設計與材料運用。

表11 成果模型案例七、八、九

成果組成：先例分析演示PPT，成果模型案例三、四參看表7～8。

3.3 任務三——梁的設計與制作

任務要求：從結構中梁這一重要的結構構件出發，通過資料查找，對其結構功能性進行學習認知，初步了解結構形式的形成邏輯。另外，在設計和制作中，對結構材料的選擇使用有更理性的認識和把握。

成果組成：推敲模型，先例分析演示PPT，成果模型案例五、六參看表9～10。

3.4 任務四——建筑設計課程作業模型制作

任務要求：與專業核心課程建筑設計相結合，以前期訓練為基礎，對設計任務書進行深入解讀，分析任務的背景條件，多角度思考激發設計靈感，鼓勵學生運用發散性思維和邏輯性思維相結合的方法整合設計理念，并選用合適的材料制作出設計模型。

成果組成：草模，先例分析演示PPT，成果模型案例七、八、九參看表11。

結語

隨著高等教育專業內容綜合性要求的提高，專業基礎課程以理論或者技術為單一教學核心的模式，已不再能夠滿足學科的發展。將基礎課程知識立體化，使其成為專業核心課程的必要補充，成為此類課程教學發展的必然趨勢。以此為出發點，文章對《建筑模型課程》的教學改革思路進行了討論，并以筆者教授模型課程中改革的實踐經驗與成果案例作為支撐，探索適應專業發展需求，利于學生解讀能力、思維方式、構思角度、溝通能力、團隊意識等多維能力培養的教學模式，以期使學生專業綜合素質得到全方面發展。

資料來源：

文中所有圖片均為《模型制作課程》歷年學生作品；表格均為作者自繪。