問題或主題，聚焦式畢業設計教學研究

夏大為

趙 陽

龐 玥

嚴錦斌

李 銳

畢業設計是五年建筑學本科教育的最后環節，一方面需要對大學五年所學知識進行系統性回顧，同時也需要為學生下一階段發展夯實基礎。在傳統的畢業設計選題中，指導老師往往選擇功能多樣的建筑類型、地形復雜的建設場地，或者增強某項外界因素來加大考察力度，希望抓住學生離校前的最后一次機會進行五年知識的系統性復習。這種“寬廣式”的畢業設計有助于培養同學的綜合能力，但過于紛繁的功能布局、流線組織消耗了大量的工作時間，容易讓畢業設計成為傳統的“制圖”知識實踐。重點關注建筑形式與效果，以表現力作為評價標準，而對功能與技術的探索以及研究方法培養的重視程度尚顯不足[1]。

與此同時，隨著我國城市化程度的不斷提高，建設項目從大體量、明確需求的增量擴張向小體量、不確定需求的存量提升轉型。建筑畢業生中畢業后進入傳統大型設計院的比例也不斷下降，許多新興的小型設計機構得到青睞，進一步攻讀國內研究生，赴國外留學的同學也日益增多[2]。行業整體發展動向，畢業生個人發展動態需要及時反映到培養方式上來，對傳統建筑教育理念與方法產生影響。

許多建筑教育工作者通過對畢業設計教改尋找新的設計創新點或回應學生發展模式轉變，一些從教學方式上進行革新，如多樣的國內、國內外的聯合畢業設計[3-5]，以研究為導向的教學改革[6]，同時還有在選題立意上堅持創新，如華南理工大學在真實歷史環境中進行畢業設計[7]，同濟大學以文化輸出為導向的多元化城市更新與建筑改造設計[8]，昆明理工大學的實踐與技術整合[9]等，這些都大大地推動了建筑本科教育的發展，也給予了我們許多啟發。廣州大學建筑系在近年的畢業設計中嘗試選擇一組進行“聚焦式”畢業設計：是否可以設立一種盡量減少外界因素干擾，減少自身主體需求的畢業設計命題，以便讓學生聚焦到某一件他認為有趣，或者很必要的設計上來。在從事建筑設計的過程中，將設計的條件或制約轉化為對某些建筑問題的思考；或將對某些建筑問題的思考代入設計[10]。將寬廣的基礎知識疊加轉化為對某一項知識的深入思考和創新，從傳統的建筑類型劃分方式轉化為某一建筑專項研究的深化，從而將復雜的設計過程與研究探索進行結合。

表1 設計小組現場調研成果

圖1a 問題，橋底光線昏暗

圖1b 主題，珠江 家人群

圖2 光線傳遞方式——空間原型建構

圖3 家生活場景——空間原型建構

表2 問題或主題，空間原型建構對比

圖4 功能組織方式——空間原型校正

圖6 橋底空間表達

1 尋找

畢業設計題目本身是開放的，沒有限定建筑功能，沒有確定建設場地，初始的要求就是：面積不要太大。教研組認為首先需要將建筑面積降下來，為畢業同學減負，他們才能輕松尋找到興趣點。教研組通過對多個備選地址進行實地走訪，從空間位置、居民生活、城市交通等多個方面進行對比，最終為同學選擇了一個以廣州海印橋為空間核心的48.8hm2走訪范圍。珠江穿城而過，對廣州城市的孕育與發展起到了重要作用，但在一定程度上阻礙了兩岸聯系。跨江橋推動了兩岸的交通與經濟來往，但巨大的引橋延伸到城市空間中，對周邊城市空間影響巨大。海印橋，于1988年通車，位于廣州城市新軸線西側，連接越秀區及海珠區，跨越珠江，北接東湖路，南接東曉路，并建有引橋連接沿江路及濱江路。跨江橋產生的問題遠不僅是建筑學范疇，城市局部交通擁擠問題，引橋圍合出的各種空間管轄問題，引橋本身產生的灰色空間地帶，豐富城市空間層次的同時也為畢業設計提供更多素材。同時，課題組也鼓勵同學擴大搜索范圍，不局限在橋本身或者橋周邊，延展思路。

1.1 尋找自己的感受、現象與設想

傳統畢業設計中，指導老師是整個過程的主導者，提前選擇用地，擬定建筑類型，建筑功能需求，學生按照任務書以及畢業設計時間節點安排，完成設計和表達。聚焦式畢業設計改革中，前期是學生“尋找”時間、尋找場地、尋找興奮點。指導老師要求同學在寒假期間對該區域進行細致走訪，尋找設計切入點，并分別從海印橋周邊歷史信息、空間現狀、交通狀況以及國外城市跨江橋周邊空間研究等多個層面提交假期調研報告。開學后第一個月，同學對寒假調研進行匯報，并試圖不斷提出自身的現場感受與初步構想，教研組老師與他們進行充分的討論、甄別、再調研，直至形成相對完善的設想。大部分同學能及時地提出自己發現的現象，并轉為自己的設計構想，最終9個同學提出了8個設想（兩個同學提出了類似的設想，表1）。

1.2 課題類型的分向、問題與主題

在這里我們發現，設計關注點開始了分向，呈現出問題和主題兩種形式。通過調研可以發現現實中的問題，但也可能是歷史文化、場景現狀的觸動讓學生產生一個主題（圖1）。前者關注的是一個空間使用上的具體問題，后者則是對某個場景產生的設計聯想。大部分同學發現的是問題，兩個同學選擇了自己的主題。面對同樣的調研對象，基于學生個體興趣的差異，形成了不同的自身關注點，讓畢業設計一開始就呈現出多元的態勢，最終每個同學也都形成了自我特色鮮明的畢業設計。由于篇幅有限，本文將集中對消極的橋底空間、 家空間（圖1）兩個設計展開對比討論。課題組認為兩者都可以成為設計的切入點，也都是學生自發選擇的興趣點，但是在后期研究方法、研究路線上存在差異。

表3 問題或主題，空間模型校正對比

圖5 功能組織方式——空間原型校正

圖7 家空間表達

2 聚焦

前期的尋找獲得了基本的設計構想。在聚焦這一環節中上，指導教師引導學生們以自己找到的現象作為研究對象，制定研究計劃并以小組形式展開研究。教師與學生共同對環境背景、研究內容以及最重要的聚焦點展開開放式討論，引導學生進行橫向、縱向兩個維度的拓展，一方面試圖介入更多建筑交叉學科的知識點；另一方面回溯挖掘歷史文化相關知識點，尋找建筑設計切入點。

2.1 研究方向的聚焦，空間原型建構

筑空間原型的轉化。“ 家生活” 則從廣州歷史文化入手，研讀相關 家發展歷史，并對現存的佛山三水當地 民進行走訪，從來源、構成、生活方式等多方面進行資料收集。從建筑學視野對多樣的信息進行篩選（表2），最終確定了各自研究方向并建構空間原型：①橋底空間的光線傳遞不是一種“光導管”式的技術選取，而是一種特殊的建筑構件來引導光線傳遞，傳遞光線的同時獲得建筑空間（圖2）；② 家人生活中的船就是一種居住空間，船的聚集停靠便是一種聚落（圖3），以上都將回歸到建筑學視野中來。

以“消極的橋底空間”為例，引導學生檢索建筑技術中光的傳遞等相關知識和設計實踐案例，探討光的傳遞如何作為設計的主題及其相關技術措施、如何實現光的傳遞到建

2.2 建筑功能置入，空間模型校正（圖4）

傳統的畢業設計任務通過任務書形式下達，設計從明確的功能需求出發，結合場地條件獲得最終設計成果。而聚焦式畢業設計通過尋找、聚焦產生了基本空間原型，但建筑功能需求尚不明確。一方面需要結合之前的社區調研等情況，列出可供選擇的潛在功能需求，同時將功能需求與現有的空間原型進行對照，選取更利于表達概念的基本功能。對學生功能組織能力的考察從傳統的功能布置轉化為空間與功能之間契合的可行性探索（表3）。這種探索存在兩個層面：首先需要以空間原型作為評價標準選擇合適的功能類型，然后針對選擇的功能類型對建筑空間原型進行校正完善，使其更適合建筑功能需求并提升建筑空間的豐富性。

3 表達

從空間原型到空間模型校正，建筑功能逐步置入，建筑的空間形態也隨之呈現出來。與傳統的功能布局、空間組織、立面設計的設計流程相比，建筑的空間形態在初期基本原型建構時就已經展露雛形。在傳統建筑外形效果表達的基礎上，研究路線以及空間原型組合成為空間表達重點。

3.1 研究路線的表達

問題或者主題的表達，需要清晰的研究路線來展示。傳統的單體建筑式的畢業設計具有較復雜的建筑功能，更多關注建筑設計的全面性、完整性考察。學生表達時往往從城市空間、建筑布局、空間組織、立面設計、細部構造乃至屋頂雨水收集、地源熱泵等無所不包，然而其中多數只是常規式的設計完成后的繪圖表述，甚至是一些萬精油的圖片借用。設計背后的研究路線、思維過程缺乏梳理與總結，然而這些正是畢業設計中最為重要的部分。當研究聚焦問題或主題的時候，要求學生將一切與之無關的或者聯系不甚緊密的建筑說明排斥在外。橋底空間的大部分表達圖紙均是對光線收集、反射、利用的表達； 家社區則是對建筑原型個體的構造形式、材料需求以及聚落拼接方式的探討（圖5）。這些研究路線的表達與思考與建筑外形效果同等重要。

3.2 建筑空間的表達

最終，建筑空間的表達采用數字模型與實體模型搭建兩者相結合的方式。前期數字模型建構基本空間原型后，采用3D打印或者激光雕刻的方式搭建實體模型，進行空間形式特征、尺度的全面觀察，并預設單元拼接位置。緊接著根據功能需求對數字模型群進行調整與拼接，最后搭建實體模型來驗證并調整數字模型。空間的表達在傳統建筑立面形象的基礎上，更加關注空間整體本身或者局部感受。在橋底空間最終表達中，一部分展示了剝離橋體后空間的整體效果，同時也將局部空間進行放大表達，更關注空間建筑技術關系。 家空間則更關注不同功能空間的組合關系和場所氛圍表達，與其選擇的 家文化展示保持高度的統一（圖6～7）。

結語

城市發展模式的轉型，學生畢業去向的轉變，乃至教師個人科研需求，都推動建筑學這個實踐學科向研究轉化，并以此來適應和回應各個層面的需求。與紛繁復雜的建筑設計實踐相比，研究更需要聚焦。問題或主題的引入，幫助畢業學生在短時間內確定聚焦點，并將其作為設計的起點、標尺和成果，在降低建筑面積的前提下確保了畢業設計應有的深度。

起點：無論是問題還是主題，都是聚焦點，開展畢業設計的起點。學生通過自我尋找，在一開始就與畢業設計建立了一個緊密聯系，對設計的推進更有興趣和樂趣，只是老師在具體指導方式、研究路線有所差異。

標尺：建筑是一個復雜的系統，涵蓋了多個學科的信息與資源，學生在畢業設計過程中容易迷失，陷入畫不完的圖、寫不盡的說明的困境。在研究過程中聚焦問題或主題，以其為標尺，與之無關的建筑表達無需累加，將有限的畢業設計時間集中起來，確保研究的深度。

成果：問題或主題源于現場細心發現、歷史文化感悟等，在一開始即為建筑設計與其他學科的交叉研究架起橋梁。與傳統的命題式畢業設計相比，橫向、縱向的學科交叉確保了設計成果的豐富性。同時，設計與研究過程的交互推進也幫助同學提升邏輯思維能力，拓寬了學科視野。

最后，正如學生畢業去向多樣化一般，同學們對畢業設計的知識訴求也不盡一致，部分同學更希望在畢業設計中能獲取實踐經驗、制圖規范等。聚焦式畢業設計目前似乎也只能存在于部分需求土壤之上，為此我們將在下一階段持續推進，不斷優化。

資料來源：

圖1b：廣州規劃展覽館視頻文件；

圖1a，圖2：嚴錦斌提供；

圖3，圖7：李銳提供；

圖4～5：嚴錦斌、李銳提供；

文中其余圖表均為作者自繪。