以閱讀促進寫作 以寫作強化閱讀

王 艷

（遼寧省營口市站前區東風小學，遼寧營口 115000）

引 言

在新課程改革背景下，盡管小學語文學科不斷進行教學改革和創新，然而小學語文課堂教學中還存在一些不足，特別是閱讀教學與寫作教學的效果不理想，制約著小學生語文綜合素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，教師要更新教學理念，探尋閱讀與寫作之間的關系，利用二者的聯系將閱讀與寫作有效結合起來，以閱讀促寫作，以寫作強化閱讀，有效提升小學語文教學效率，提升小學生的語文綜合能力[1]。

一、以讀促寫，通過閱讀提升寫作能力

（一）保證閱讀數量與質量，積累優秀作文素材

學生在閱讀訓練過程中能積累一些寫作素材，然后將其應用于寫作環節。因此，小學語文教師要重視閱讀教學，鼓勵學生多讀名人著作，積累有用的作文素材，培養學生的知識應用能力，提升學生的寫作能力[2]。

首先，語文教師要鼓勵學生進行廣泛閱讀，保證閱讀量。小學生只有經歷了一定的閱讀積累，才能在寫作時言之有物，因此，在小學語文教學中，教師要保證學生的閱讀數量。通過大量的閱讀，小學生能積累一定的作文素材，獲得豐富的閱讀體驗，激發個人的表達欲望。閱讀既包括課內閱讀，也包括課外閱讀。教師在閱讀教學中，要將課內閱讀與課外閱讀有效結合，通過大量的廣泛閱讀，加強學生的知識積累，提升學生的語文綜合應用能力。

其次，在保證一定閱讀量的基礎上，教師還要引導學生選擇閱讀對自己有用的文章，確保閱讀質量[3]。例如，教師可列出小學生必讀和擴展閱讀的書目，讓學生根據個人愛好自主選擇閱讀書目。教師也可以按照文體形式，把書目分成記敘文、說明文、議論文等。記敘文的語言比較細膩，要求學生閱讀完能復述整個故事情節及人物形象。說明文的語言非常精準，考查學生的語言邏輯性。學生有針對性地選擇閱讀能夠滿足個人需求的閱讀資料，積累大量有用的素材，為之后的寫作奠定堅實的基礎。

最后，文本是由詞、句構成的，學生在學會遣詞造句的基礎上才能更好地進行寫作。在閱讀教學中，教師要重視學生對詞句的積累，培養學生記筆記的好習慣，讓學生在閱讀的同時，以筆記的形式記錄一些精美的詞句，在以后的寫作中可以靈活應用筆記中的詞句，提升寫作水平。教師要根據不同年級學生的認知與學習需求，給學生選擇有趣且蘊含深刻哲理的閱讀資料，讓學生在資料中標記出精美的詞句。學生可以準備一個日記本摘抄閱讀中看到的精美詞句或段落，通過朗誦記下來，以滿足日后寫作之需。學生也可以通過寫讀書筆記的形式，表達自己對文章的個人看法，從而更深入地理解文本內容，更好地積累作文素材。

（二）實現知識內化

小學生因年齡較小，其認知特點和學習能力都較低，導致小學生在學習知識過程中只是對知識形成大概的印象，難以扎實掌握知識內容。如何讓學生產生持久的知識記憶，是教師需要思索的重要問題。調查研究表明，學生運用多種感官開展學習、進行自主交流，能有效提升學習質量。因此，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師不但要加強讀寫訓練，而且要創造更多讓學生表達個人見解的機會。學生發表自己對閱讀資料的見解，然后通過生生間和師生間的溝通和交流，加深自己對知識更深層次的理解，建立知識結構，完成知識內化。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生獨立思考和表達，闡述自己的獨特見解，聽取不同的想法，從而深入理解文本內容，最終達到提升小學生閱讀學習效率的目的。

（三）深入挖掘語文課本內容

在小學語文教學過程中，語文教材發揮著至關重要的作用。語文課本中的文章都是針對小學生年齡特點精心挑選的經典著作，其中許多經典的寫作范例值得學生學習。因此，小學語文教師要重視小學語文教材，深入挖掘教材課文的寫作手法和技巧，在語文課堂上帶領學生學習課文采用的寫作手法和技巧，為學生在以后的寫作中靈活應用奠定基礎。

例如，在教學小學四年級上冊《觀潮》時，教師可先讓學生自己反復閱讀課文，梳理課文的寫作結構。學生通過閱讀課文，知道了這篇文章是按潮來的先后順序寫作的。然后，教師帶領學生思索課文在不同時間段內描寫潮這一景物時所采用的具體描寫手法，可以提出問題：“作者是按什么順序描寫潮來時的場景的？”學生通過閱讀課文會得出自己的答案。教師也可以利用多媒體技術播放潮來時、潮來中、潮來后的視頻或圖片等資料，帶領學生感受大潮的磅礴氣勢。最后，教師可讓學生再次仔細閱讀課文，感受文章中由遠及近的寫作手法，了解在景物描寫中比喻、排比等修辭手法的作用。

（四）舉一反三，加強閱讀與寫作實踐

在小學語文閱讀與寫作教學中，將讀寫有機融合的最終目的是促進學生的自主發展。因此，在課堂教學環節，小學語文教師不僅要對學生進行及時的讀寫指導，還要從學生的發展出發，為學生創造更廣闊的閱讀和寫作空間，打造展示學生綜合素質的平臺，鼓勵學生大膽表達自己對文本的閱讀體會。同時，學校可以組織以班為單位的朗讀比賽。學生可以自主朗讀，也可以分角色進行朗讀，在朗讀過程中，通過研究不同角色的性格特點，體會不同寫作技巧在塑造人物性格中起到的作用，進而提升小學生的讀寫能力。另外，教師在設計教學活動時要先明確活動目標，有針對性地訓練小學生的讀寫能力。由于小學生缺乏生活經驗，描寫景物具有較大難度，因此小學語文教師要根據實際學情，給學生安排課外實踐任務，讓學生親近大自然，并記錄自己的所見所聞，從而幫助學生積累作文素材、提高寫作水平。

二、以寫作強化閱讀

在小學語文寫作教學過程中，語文教師要引導學生探索寫作規律，鼓勵學生靈活應用所掌握的寫作方法，并進行一些寫作練習加以鞏固，實現對閱讀的反哺作用。例如，教師在把握閱讀資料生長點的基礎上，引導學生靈活應用寫作方法，讓學生在特定主題或開頭一兩句話后，發揮自己的聯想擴寫作文，逐步走向自主創作。教師在課堂教學中也可以利用課文中優美的詞語、句子或段落，讓學生進行仿寫練習，學習文章的寫作技巧，在閱讀學習中提升自己的寫作水平，同時通過仿寫、自主創作等寫作練習強化閱讀學習。

結 語

綜上所述，閱讀教學和寫作教學在小學語文教學中具有重要地位，雖然兩種教學活動的具體教學目標各異，但在小學語文教學環節中密不可分，二者相輔相成、相互促進。因此，在小學語文教學過程中，教師要將閱讀教學與寫作教學有效結合，以閱讀促進寫作，以寫作強化閱讀，從而有效提升學生的語文綜合能力。