淺談小學語文閱讀欣賞能力的提升策略

蔡靜雅

摘 ?要：在語文教學中閱讀所發揮的作用非常重要。一方面閱讀能切實強化學生的語言表達能力，另一方面還有利于學生知識面的拓展，進而提升學生的寫作能力。對此，本文將立足小學語文課堂，重點探討提高小學生閱讀欣賞能力的具體路徑。

關鍵詞：閱讀欣賞能力;小學語文;提升;策略

【中圖分類號】G623.2????????【文獻標識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0159-02

A Brief Talk on the Strategies for Improving Primary School Chinese Reading Appreciation Ability

CAI Jingya??（Experimental Primary School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The role of reading in Chinese teaching is very important. On the one hand，reading can effectively strengthen students' language expression ability，and on the other hand，it can also help students expand their knowledge and improve their writing ability. In this regard，this article will be based on the primary school Chinese classroom，focusing on specific ways to improve primary school students’ reading appreciation ability.

【Keywords】Reading appreciation ability;Primary school Chinese;Improvement;Strategy

語文閱讀教學是奠定知識基礎、形成正確閱讀習慣的重要基石。語文閱讀欣賞能力的有效提高，不僅可以提高學生的書面表達能力，而且在實際閱讀中可以更好地感受閱讀樂趣。基于此，教師應在開展語文閱讀教學時，增強概括分析、理解闡述、鑒別欣賞能力，為寫作水平、語文素養的提高打下基礎。可從小學語文當前閱讀教學情況來看，培養學生的閱讀欣賞能力往往是事倍功半。因此，怎樣開展有效的小學語文閱讀教學，怎樣促進學生自身閱讀欣賞能力的提高，是小學語文教師必須深思的重點問題。

1.簡析語文閱讀欣賞能力主要構成要素

（1）鑒別能力

在分析鑒別能力前，首先要明確“鑒別”的意思，本文的鑒別主要指的是讀者針對作品的識別與判斷。至于閱讀鑒別，指的是通過自身頭腦中現有的價值標準進行分辨、識別、鑒定文本在應用語詞方面的優勢的一種閱讀能力。這種能力預示著閱讀欣賞能力更加成熟，更是閱讀效率提高的先決條件。唯有注重文本的優勢，降低闡釋疑難問題的占比，關鍵在于將原文的優勢歸納出來，清晰指出篇章美點。語文教師應清楚閱讀鑒別能力具備一定的主觀色彩，學生一方面應具備扎實的語文基礎知識，另一方面還能擁有良好的閱讀體驗、判斷與篩選能力。這種能力主要囊括分辨、識別及鑒定這三種能力。在閱讀欣賞能力中，閱讀鑒別能力屬于等級較低的能力，可卻是提高閱讀欣賞能力的前提和 基礎，更是進階到閱讀賞析能力的重要階梯。

（2）賞析能力

簡單來講，“賞析”即分析與欣賞。本文的賞析是指針對文章思想內容、使用語言、核心觀點等方面優勢的體驗、評析及品味，也就是感受文本中傳達出來的情感，進一步品味文中使用語詞的內容，科學評析文本的現實意義及內在價值。所謂閱讀賞析能力，主要指的是閱讀主體在進行情感體驗時，感受文本中的語言應用魅力，重點評價文本積極意義與內在價值的一種閱讀能力，涵蓋分析及欣賞閱讀文本優勢的能力。一方面注重文本自身優點，另一方面關注闡明與賞析文本疑難問題。從某種角度來講，此能力在小學語文閱讀欣賞能力中占據核心地位。閱讀欣賞水平取決于具備的閱讀賞析能力。而主觀因素會直接影響到閱讀賞析能力，例如，主體的閱讀經驗、基礎知識積累、欣賞水平以及綜合能力等。除此之外，閱讀主體還必須具備一定的歷史、生活與社會常識。

（3）推薦能力

關于閱讀推薦能力，是指在進行閱讀時，閱讀主體通過口頭或者是書面方法，介紹個人所認為的優美語段，或者是文本在核心觀點、語言運用、寫作風格等方面優勢的一種閱讀體驗能力，即使別人可以感覺到個人真實感受，向他人講述個人感受的一種能力。但應注意的是，在本文所指的閱讀推薦能力和閱讀分享能力存在著一定的區別，因為閱讀分享能力屬于雙方之間的互動交流，可是閱讀推薦能力更傾向于單方介紹，也是閱讀主體把材料中個人覺得出彩的地方，如觀點、遣詞造句、作者寫作特色等，通過書面或是口頭方式向同伴介紹，由此激發他們的閱讀興趣。在小學語文閱讀欣賞能力中，閱讀推薦能力屬于最高層次的能力，一方面考查學生把握文本內容的具體情況，另一方面考查學生文本體驗與語言組織的能力，針對其綜合能力提出更高的要求。

2.簡析提高語文閱讀欣賞能力的相關路徑

（1）為學生予以科學指導

在語文教師的科學指導下，能幫助學生明確語文學習目的，從不一樣的閱讀方式展開閱讀，僅是實現閱讀欣賞能力的提高。在實際閱讀中學生要依據循序漸進的方式，在合理引導下學習與掌握相應的閱讀技巧與方法，進而提升閱讀效率，在閱讀中感受樂趣所在。學生在達到一定閱讀量之后，便應讓學生在現有閱讀基礎上進行寫作練習，這有利于全面提高學生的語文素養。比如，瀏覽是常見的閱讀方式之一，學生通過瀏覽可以初步了解篇章中部分基本內容。在學生進行瀏覽的過程中需要學生具有理想的閱讀速度，而且能從文章中提取關鍵信息與詞語。可是小學生自身的閱讀理解能力十分有限，在實際閱讀中往往會發生停頓，因此，教師應對學生的閱讀速度及精度展開針對性的訓練，以此促進閱讀欣賞能力的提高。

（2）將閱讀欣賞興趣充分調動

培養閱讀興趣需要從課文出發，進一步拓寬語文閱讀欣賞范圍。在對某篇課文進行講解時，延伸出相關的文章引導學生閱讀，在將閱讀范圍拓展的同時拓寬知識點。以《中國的美食》為例，教師可以為學生播放介紹我國各地美食的紀錄短片或者是視頻等，讓學生感受我國美食的多樣性。不僅能調動閱讀學習興趣，而且可以拓展其閱讀眼界，以更加直觀的方式“觀看”課文內容，相對教師單純通過語言講授會更加有趣生動。將補充閱讀作為基礎的小學語文教學，能有效提高自主閱讀進而提高學習熱情。讓學生發自內心熱愛閱讀，這也能為小學語文閱讀教學打下堅實基礎。以《狐假虎威》寓言故事為例，首先教師通過導學案或是微課讓學生閱讀，讓學生可以在宏觀上了解所學課題。學生在掌握大概課題之后，便可以設置一定的問題：“如果老虎發現了狐貍的行徑，故事又會怎樣發展？”通過學生分析與研究教師提出的問題，結合個人思考再次賞析文章內容，然后對故事開展方式進行聯想并積極回答。學生從個人視角、想象視角賞析寓言故事，在思考過程中活躍閱讀思維，面對學生的回答教師應予以學生認可與肯定，而且要積極鼓勵學生。通過學生閱讀寓言故事欣賞其所傳達的豐富含義，在提高閱讀素養的同時增強閱讀欣賞能力。

（3）將閱讀欣賞質量進一步提高

因為小學生受到自身認知水平與年齡的限制，因此，在進行閱讀時教師須進行科學的指導，從而讓閱讀和其年紀與心理相符。另外閱讀欣賞還應具備目的性，清楚自己閱讀的文章的意義及目的，應該在閱讀中學習什么。讓閱讀立足課本內容作為切入點，延伸出相應的文章進行閱讀，由此學生會進行更有意義的閱讀欣賞。以《圓明園的毀滅》閱讀教學為例，在閱讀欣賞中了解圓明園曾經的輝煌與被毀滅的經過，以此激發學生的愛國主義情感。學生通過類似的閱讀欣賞，能有效提高學生的語文核心素養與閱讀欣賞能力。

（4）豐富閱讀欣賞視角

教師應在學生的閱讀過程中，引導學生認真推敲實現閱讀的精細化，并非囫圇吞棗地閱讀。本文認為通過精細化閱讀，能有效培養學生的閱讀欣賞能力，通過對課文中經典段落、關鍵詞句進行欣賞與推敲。以《鳥的天堂》這一篇課文為例，文章中針對葉子的描寫較為經典，作者使用的“堆”字便極其傳神，能夠清楚表達出樹葉的密集。基于此，在具體學習過程中，語文教師應該針對性地指導學生賞析作者的表達方式與優美句式，讓其回味當中涵蓋的文字之美，進而調動學生的閱讀積極性，激發其進行文字表達的主動性。

（5）通過讀寫結合，增強閱讀欣賞能力

對語文教學而言，閱讀和寫作兩者是不可分割的。所以，在提高語文閱讀欣賞能力時應該做到讀寫結合。從某種角度來講，“輸入”過程指的是閱讀，而“輸出”過程則是寫作。唯有將“輸入”知識通過加工與內化才會實現“輸出”，而且讓這些內容體現出個人思考。由此可見，閱讀能為寫作提供積累與素材，至于寫作便能鞏固與深化閱讀。借助讀寫結合的方式，推動學生提高閱讀欣賞能力，本文建議教師可將“以讀促寫”以及“以寫帶讀”作為切入點。

第一，以寫帶讀。這種方法指的是在寫作中運用閱讀所積累的知識、素材和寫作方式等，以此深化閱讀。“以寫帶讀”在小學閱讀教學中最常見的路徑是仿寫。以《荷花》這篇課文為例，在進行閱讀欣賞時要側重課文中比喻、擬人等相關修辭方法的使用。教師在設計課后作業時，讓學生選取其中一段進行仿寫，或是將“云朵”作為主題進行仿寫。學生在以寫帶讀的過程中，一方面可以認識到文中采取的寫作手法，另一方面還能活學活用到個人寫作中，由此提高自身閱讀欣賞能力。

第二，以讀促寫。關于以讀促寫，其主要指的是依托閱讀提高學生的寫作能力，這種方法的重點是在提高學生寫作能力的同時，還可以提高閱讀欣賞能力。例如，進行寫作主題導向式閱讀，便可以在促進學生寫作能力提高的基礎上增強其閱讀欣賞能力。比如，語文教師可以布置這樣一個寫作題目：《你眼中的四季》，首先教師要為學生準備以四季景物描寫作為主體的素材作用于參考學習。比如，在《四季之美》中，作者采用明快的手筆描繪出“春天的黎明”“秋天的黃昏”等。對此，語文教師應該引導學生自己去欣賞與領會作者筆下的四季之美，感受文章中作者采取的不同的描繪視角，在這種獨特的視角中進一步感受四季各自的美麗。在進行賞析與閱讀后描寫出自己眼中的四季，由此能在加深閱讀感悟的基礎上，內化閱讀欣賞能力。

（6）營造合適的閱讀教學情境

情境教學是當前最為常見的一種課堂教學方法。在實際進行教學的過程中，教師通過多樣化教學素材、載體和學生的現實生活相結合，進而創設相應的閱讀情境，這樣能幫助學生更好地參與到閱讀活動中。以《珍珠鳥》這篇課文為例，首先讓學生聯想回憶曾經都見過哪些鳥，它們的模樣和特征是什么;其次通過多媒體設備，為學生呈現有關珍珠鳥的圖片與視頻等，使學生可以更生動直觀地了解珍珠鳥的外貌特征;同時也可以借助音頻傾聽珍珠鳥發出的叫聲，從而激發學生的思索。例如，在自然條件下，同學們有沒有和鳥類近距離接觸？引起學生回憶臨近鳥兒的時候它們都會飛走，從而得到“鳥畏懼人類”的規律，在此基礎上引入《珍珠鳥》的正式教學。教師應在學生的閱讀過程中，進一步引發學生的分析思考、探究自然和人類之間的關系，讓學生走進閱讀材料，深度感知課文思想，這對提高學生閱讀欣賞能力十分有利。

3.結語

基于素質教育的大范圍普及，在一定程度上提高了對學科素質教育的重視程度，通過培養與提高語文閱讀欣賞能力，一方面能夠提升學生閱讀審美能力，另一方面有助于語文核心素養的培養，在寫作方面充分激發學生的想象力。在進行閱讀欣賞教學過程中，教師應通過多樣化教學方式，確保閱讀教學的有效性與多樣性。讓學生更主動積極地進行語文閱讀欣賞。

參考文獻

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