以境引路 以情動人

陳璐冰

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關鍵詞：創設情境;主體;思維

【中圖分類號】G623.2???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0085-02

Leading the Way by Circumstances，Moving People with Affection

——Thinking About Creating Situation in Chinese Classroom Teaching in Primary School

CHEN?Lubing??（Jiangsu Kunshan Xinyi primary school，China）

【Abstract】The creation of situation is mainly through the use of pictures，language，music and other forms and means to construct and reproduce the situation in the text，so that students can be immersive and experience the things and emotions described in the text more intuitively. Through the creation of situation，we can achieve the effect of teaching without trace and learning naturally.

【Keywords】Create situation;The main body;Thinking

在鳳凰語文舉辦的研修營中，學習《獵人海力布》這篇課文時，聚焦了講故事環節。為了達到講好故事的目的，我們發現第一步就是要帶領學生進入課文。首先要做的就是——進入故事中的情境。如何引領學生進入故事情境，就是考驗教師創設情境的能力。

在小學語文課堂中，簡單的一個創設情境不僅是引領學生叩開文章大門的鑰匙，更是影響了這堂課的課堂氛圍、學習效果。如果學生自始至終游離于文本之外，那么這堂課中作者所傳達的信息、傳遞的感情，就無法被學生認同和接納。

1.剖析原因

（1）基于小學生大腦的特點

一般，教師的分析、講解，學生的寫字、閱讀、組詞等書面的單項訓練，以及機械的背誦，所調動的主要是邏輯的、無情感的大腦左半球的活動。如果需要創設情境，可以通過音樂、實物、圖畫、表演、語言描述等方法，讓學生先感受而后用語言表達，或者是邊感受邊促使內部語言積極地活動。兩千年前的孔子曾經說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性，小學生的思維與人生觀、價值觀還沒有完全形成，在這種情況下，良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。因此，創設情境是教師在小學課堂教學中常用的一種教學策略，良好的教學情境的創設能激發學生的學習興趣和學習熱情。

（2）基于小學生的認知規律

300多年前，捷克教育家夸美紐思在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”也就是說，世界是通過形象進入兒童的意識的。這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。小學語文教學中也應該遵循小學生的發展規律，以親切的文本，活潑的課堂為目標，在教學中根據語言文字去創設情境教學，通過給學生展示鮮明具體的形象，激發學生的學習情緒，獲得從形象感知到抽象理性的頓悟。

（3）對學什么的回答

教材的編寫者出于什么目的選用這篇文章進行教學，教師又通過這篇課文教什么？其實在創設情境時，已經要進行考量。例如，二年級的《海濱小城》這篇課文，學習這篇課文的目的是讓學生體會文字的美和領略海濱小鎮的風光。許多學生并沒有去過、體會過，創設情境就能很好地補充了這部分的體驗。許多教師會通過大量圖片引入，讓學生仿佛身臨其境，明白了學這篇課文是為了體驗美、感受美。

2.方法探討

在研究創設情境的方法之前，不妨先思考一下創設情境的主體有哪些。仔細思考會發現如果由教師講解引領，那么主體則為教師;如果由學生分享、表達，那么主體則為學生;如果是靠多媒體播放影像資料，那么主體則為多媒體。這三個主體進行創設情境的時候都各有利弊。

后現代主義教育觀對當下師生關系做出了新的定位。由于信息時代的到來，教師已經不再是知識的主要來源，學生可以通過互聯網等多種途徑獲取想要學習的內容。在這種社會背景下，教師不再是教育的掌控者、領導者，不再是教學的中心，而是“平等地位的首席”。所以在后現代主義教育觀中，教師在教學的過程當中，應當轉變思維，不要把自己放在一個領導者的位置上，應該和學生平等溝通，作為參與者加入到教學活動中。

教師創設情境，更直接、更準確，也更加便捷。學生創設情境更易引發共鳴，讓學生更易與文本連接，但是往往費時較多，有時候學生的水平參差不齊，效果也良莠不齊。多媒體創設的情境更具“侵略性”，是多種感官浸潤式的，有時甚至讓人能產生身臨其境之感。但是當停止鍵按下的那一剎那，學生面對不那么有趣的文本時，往往喪失了興趣。

這三種模式如果單獨使用，往往達不到最佳的效果，因此，采用“三足鼎立，分庭抗禮”的方式，將這三者有機的結合在一起，才能達到更好地效果。

（1）立足文本 有機結合

從文體入手可以突破學生和文本之間的壁壘呢。小學階段的文體主要有：散文、記敘文、小說、詩歌、說明文等。對不同的文體，要依據其思想感情、語言特色有針對性地創設情境。

以六年級上的課文為例。在教學散文《丁香結》時，由于文章語言優美但是含蓄，所以其所表達的情感不是很容易被學生讀出來，這時候的創設情境就不妨用“三足鼎立”的方法，分別從作者生平、語言特點、丁香結形象感知三個方面同時對文本進行挖掘。教師可以著力介紹作者宗璞充滿病痛的一生，以幫助學生理解她豁達的心態。學生可以搜集含蓄抒情的詩句或含有丁香的句子，以感受表達的特色。多媒體展示丁香、宗璞舊居等圖片，讓人身臨其境地感受到憂愁卻不自怨自艾的氛圍。

（2）貫穿始終 環環相扣

創設情境不止是課程一開始的曇花一現，而是應該貫穿整篇文章。只有時時刻刻將學生浸潤在文本里，才能讓學生更容易的感知文本。四年級上課文《普羅米修斯》是一篇希臘神話，學生對西方文化的不了解，價值觀的陌生，會讓學生很難理解課文。但是舍己為人和英雄精神是共通的，所以在教學時，要以這種精神來將文本和學生已有經驗打通。例如，讓學生想象普羅米修斯在山崖上所遭痛苦時，就應將學生帶入人物，體會雖九死而猶未悔的堅決。在課文結束時，也可以聯系我們中國神話中的英雄或者現實中的英雄，體會為造福他們而用于犧牲的偉大精神。創設情境不應只局限與開頭，需要處皆可創設。

（3）真實情境 深刻思維

教育家劉國正指出，生活是整個語文教學的源頭，語文天然是與生活聯系在一起的。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的真情境”，讓學生在“生活”中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內，受益于課外。所謂“真情境”，是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標準指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。情境教學可分為實體、模擬、語表、想象、推理這幾類。如果在創設情境時脫離學生的真實體驗，只是為了完成這個教學環節，以看似活潑的形式進行的教學，不僅不能達到讓學生體驗文中情境的感覺，反而使得學生思維僵化。

例如，在講授《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學生理解小女孩悲慘的命運，對吃飽穿暖，有人疼愛的渴望。老師讓學生來演一演這個鏡頭。但是學生對于這種吃不飽，穿不暖的悲慘生活理解得不夠透徹，他們既沒能表現悲慘生活給他們帶來的痛苦，也無法感受看到火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶時的那種驚喜，最后笑作一團。因為學生生活在一個衣食無憂的生活情境，他們無法感受到生活的貧苦。

例如，在講授《為中華崛起而讀書》一課時，為了讓學生理解婦女悲慘的命運，警察對洋人的懼怕和對婦女的欺壓。老師讓學生來演一演這個鏡頭。但是學生對于當時的情況理解得不夠透徹，他們既沒能表現警察的不講理和霸道，也感受不到婦女的傷心，最后笑作一團。因為學生已經遠離了那個生活情境，他們無法切身感受到帝國主義對于人民的迫害，所以是演不好的，體驗也是不真實的，這時候不如利用視頻資料，多媒體方式來喚起學生的注意，以口頭表達的方式讓學生說感受，要比演一演好得多。

由此可見，教師對于學情的把握、教材的把握也是決定的如何利用創設情境達到教學效果的關鍵。只有認真把握了學情，才能在創設時把握學生的情感變化，在學生真正深有體會和感情共通之處創設情境。同時應避免讓學生過多地扮演反面角色。

3.結語

創設情境看似是一個小問題，但是它對整個語文課堂教學起奠定基礎的重要作用。多年的教學經驗讓教師明白學習語文就是要把學生浸潤在課文的教學環境中。創設情境最終追求的是聯通學生實際生活體驗與文本描述的情境，從教學伊始，貫穿教學過程，時時刻刻為學生搭建支架。學生的情感是不斷變化的，并且由于時代的變遷，每一屆的學生的生活經驗也是不同的，這就要求我們在創設情境中更加貼近生活，貼近學生的已有經驗。

當然，我們也不必把創設情境作為評價課堂質量的唯一標準，或者必須花全部精力來創設，抑或每堂課必須要有大量的時間進行此項活動。課堂是立體多面的有機體，有些課文本身比較貼合學生生活，或者有些課文根本不必創設情境，此時我們不妨以別的方式引入課堂。所謂教無定法，只要將學生的學和課堂有機結合，在必要之處加以點睛之筆，課堂就能生動有趣，學生也能以充沛的感情投入學習。

參考文獻

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