淺析幼兒園木工活動指導策略

居曉婷

關鍵詞：幼兒園;木工活動;指導策略;幼兒

【中圖分類號】G614???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0067-02

Analysis on the Guiding Strategies of Kindergarten Woodworking Activities

JU Xiaoting（Yuanhe Kindergarten，Xiangcheng District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Kindergarten woodworking activities are one of the important ways to improve children's aesthetic consciousness. In the process of learning design，children will carry out according to their own artistic aesthetic ideas. This paper mainly analyzes the guidance of carpentry activities in kindergartens，so as to give play to children's creative consciousness，improve children's aesthetic ability，broaden their design ideas through practice，and make them better perceive the beauty of the natural world.

【Keywords】Kindergarten;Woodworking activities;Instructional strategies;Children

木工活動本身具有一定的創新性，通過做手工的方式，能夠幫助幼兒提升自己的學習理念，豐富自身童年生活，提升其審美意識，提高其審美能力。因此，幼兒園木工活動要結合幼兒自身發展的特點，動手能力等多種因素，合理設計活動方案，旨在切實促進幼兒個性化發展，發揮課程價值。

1.幼兒園木工活動基本特點

幼兒教學具有其特殊性，需要遵循“以人為本”的教學理念，一方面要提高幼兒基礎知識的掌握，另一方面要結合幼兒當前的發展水平，采取適合幼兒的方式展開教學活動。因此，在木工活動中，應當分析幼兒當前的藝術水平、現階段動手能力、幼兒個體差異性等，真正落實到幼兒的生活中、實踐中。例如，對小班兒童的木工活動要以簡單、安全為基本原則，通過游戲進行引導，幫助其積極參與到木工活動中。

2.幼兒園木工活動指導策略

（1）優化活動環境

木工活動具有一定危險性，對安全的要求較高，同時基于幼兒當前發展水平，應當不斷優化活動環境，促使幼兒安全規則意識化。優化的同時也應當不斷豐富環境，對材料投放制訂相應的計劃，如創設大小合適的木工區、美化木工區環境、豐富并更新材料等。

規劃適合的面積。在狹小的區域開展木工活動，其安全系數較低，也會影響幼兒在該區域內的交流活動。對此，在創設時應當選擇適宜的木工區面積，既要保障幼兒在安全的環境下展開木工活動，又要夠保障幼兒的安全。例如，木工區規劃時留有10平方米左右，占公共區域五分之一左右。同時應當保證木工區活動與其他區域的有效連接，如美工區、沙水區等，盡量做到活動區域的整合、連接。

入區規則常態化。為減少木工活動過程中教師提醒幼兒注意安全的頻率，增加教師觀察分析的機會，要進一步加強幼兒入區管理工作，幫助幼兒將規則內化。例如：在木工活動區域內張貼圖文并茂的板報，詳細列出進入木工活動區域的規則與要求，圖片為主，文字為輔。規則中要明確入區人數、區域內活動要求、物品擺放拿取規則等。在每次活動開始前，教師采取談話的方式與幼兒交談，幫助其掌握、理解規則，潛移默化的幫助幼兒將規則牢牢記在心中。

（2）優化活動內容

木工活動不是單獨的個體，應當與其他相關課程結合，如科學、藝術、社會、健康、語言等，以此增加活動內容，豐富活動形式。

與科學領域的結合。在活動過程中，通過對木工工具的觀察來了解工具材料與名稱，通過觀察木料形狀掌握立方體、長方體等形狀。例如，在互動開始前，教師首先告知幼兒正方體和長方體的基本概念，再展示木料，區分正方體和長方體，并闡述自己所見。

與藝術領域的結合。在教學過程中讓幼兒利用木工工具和不同材料進行搭配，自主設計。例如：給出若干木料，讓幼兒選擇不同材料、不同木料進行造型活動。通過此方法不斷提升幼兒的設計和創作能力，提升其審美能力。

與社會領域的結合。此結合主要體現在社會文化認知。在展開木工活動前，通過圖片向幼兒展示國內外優秀工匠，欣賞優秀木工作品，學習簡單的木工技藝。將幼兒分成若干小組，分別布置不同的探索任務展開制作活動，以培養幼兒向榜樣學習的能力，同時開闊幼兒眼界，拓展其社會文化知識。例如，通過《各種各樣的房子》讓幼兒了解房子的構成，嘗試做出擁有自己特色的木頭房子。

（3）拓展校外資源

充分利用家庭和社區資源，將幼兒活動與家庭、與社會結合在一起。實際上，木工活動屬于傳統工藝，很多家長都略知一二，因此，校內木工活動更能夠得到家長的支持。例如：在校內開展親子木工制作，邀請父母前來參加，與幼兒共同完成藝術的創作。通過親子日、班級親子活動等形式，進行主題創作。加深親子之間的交流，讓孩子和家長共同制作木工作品。

利用社區資源豐富木工活動。例如，教師組織幼兒開展“木料收集”活動，將幼兒分成若干小組，每組收集不同材質的材料，哪組先收集完成即獲勝。如收集廢舊樹枝、木塊等，在條件允許的情況下可將樹枝分成若干類型，若干材質。當然，也可以借助社區資源，收集廢舊的木制品，特色木工作品等，通過對廢舊作品的觀察與學習，拓展自身創作靈感，提升審美能力。

社區資源是廣泛的，將木工活動與社區結合在一起，能夠達到文化傳承的目的。而在社區活動中，教師可聘請社區老木匠為幼兒講述“木工”的故事，演示木工操作技能;課結合社區實際情況展開“我要逛展覽”的活動，讓幼兒親身走進家具店、工藝品店，在藝術品中感受木工作品的魅力，了解木工在生活中的用途，不斷豐富幼兒生活常識，增強幼兒實踐能力。

（4）探究性的指導

首先，在探究初期。可以開展如下教學內容：幼兒經由簡單的木頭以及橡膠進行拼裝得到“工字釘”，對平面紙板或者KT板展開拼裝、組接等。五彩斑斕的工字釘能夠引起幼兒的關注，在木工活動的伊始，便可以令幼兒展現出極大的活動興趣;平面紙板以及KT板質地柔軟，幼兒可以輕易地將工字釘釘入其中。幼兒在進行活動時，可以提高自身的勞動水平。其次，在探索中期。經過了對幼兒辨識材料水平的持續提高，教師能夠嘗試為幼兒展示部分較為復雜的木工材料，指引幼兒進行拼裝。如塑料墩、小羊角錘、木釘或者彩木片等，此類材料非常適合幼兒展開拼裝或游戲。教師可以提前將拼裝完畢的成果拍攝成圖片，并以此為例指引幼兒展開活動，使幼兒得以依據圖片拼裝出目標圖形。最后，在探索后期。應圍繞立體組裝以及拆解展開活動，教師能夠經由具備絕對安全保障的油性筆、小手鋸、橡膠釘以及直尺等工具展開活動。這些偏為復雜的材料，可以幫助幼兒更具備主觀能動性地參加木工活動。幼兒能夠結合自身的思考，應用小手鋸將木質材料朝向自身目標展開創作，培養自身的主觀意識與設計能力。

（5）游戲化的指導

教師能試著將游戲化的思路融合進木工活動中，經由一些受到幼兒喜歡的游戲作為活動的開展方式。活動過程中，幼兒能夠隨意組成團隊，展開交流與討論，向想要創造出的活動成果進行先期設計。自由活動的過程中，教師能應用準備好的工具以及材料構建木工游戲化區域，引導幼兒進行木工活動。在開展木工活動的過程中，不同組別的幼兒需要事先決定所拼建的計劃，是拼建“游樂園”，還是拼建“小房子”。教師應重點注意幼兒的實施流程，使得各個組別的幼兒能展開親密合作，全面地發揚集體精神，順利地展開人物分配以及討論，最終創造出活動成果。

（6）科學性的指導

首先，應當指引幼兒合理地選取工具。教師可以提供部分樹枝、樹皮以及木質余料等，指引幼兒應用螺絲刀、小拉鋸以及小錘子等展開活動。應依據工具區別進行分類，使幼兒結合自身需要或偏好展開選擇。其次，應確保活動安全。教師應為幼兒備好圍裙、手套以及防護鏡等防護措施，并配置醫學藥箱以及登記本，用來確保活動安全。最后，合理規劃幼兒的年齡層。例如，對幼兒園中班以及大班應科學選取活動工具。該年齡層的幼兒已然具有較為穩定的主觀意識與一定的制作水平，能夠適應教師的教學內容，從而完成質量較高的木工活動。

（7）鼓勵支持策略

幼兒進行木工活動的過程中，教師應為幼兒提供支持以及鼓勵，使得幼兒可以不懼怕活動具體流程，能夠在指引中完成對自身設計能力的切實發展。教師可以為幼兒供應部分木工半成品，并嘗試支持、鼓勵幼兒發揮自身想象力，可以經由自身喜愛的設計手段，完成對作品的創造。例如，對半成品小木船，部分幼兒偏好自我表達以及創新，以特用膠為小木船周邊粘貼了小鴨子形狀，希望可以使小鴨子與人類共同乘坐小木船，有了小鴨子在船中，人們會更努力地劃船。該種情況下，教師不應當限制或否定幼兒的自主發揮，反而需要以支持與鼓勵持續引導幼兒，幫助幼兒延續自身的創意思維，在活動中強調幼兒的個性化發展。需要關注的重點是，幼兒在參與活動時，教師需要扮演的是引導者的角色，應當全面尊重幼兒的個性化，同時適當地參與到活動中，切實幫助幼兒實現主觀意識的養成。

（8）融入評價機制

在木工活動的過程中，評價機制非常關鍵，其能夠初步展現出幼兒的創作水平，也能夠持續引發幼兒創作的主觀能動性，促進幼兒的創作水平取得良好進步。評價時，對于幼兒多樣化的創作水平，教師需要以鼓勵支持為主，防止說出部分對幼兒自信不利的詞匯。對于部分較為優秀的成果，教師需要展開表揚，同時對于部分缺乏特點的成果，教師同樣需要發掘幼兒值得贊賞的部分，通過支持鼓勵引導幼兒，幫助幼兒進一步建立自信，創造出更有新意、更為出彩的木工活動成果。評價期間，特別需要注意對幼兒的木制成果的正面評價，例如，當幼兒在制作卡車的過程中，存在幼兒原本結合現實中的卡車形狀，直觀地展開了作品制作，短時間內便可以完成造型普通但較為逼真的卡車。但當幼兒持續對自身作品進行思考時，便容易激發新的念頭，幼兒將卡車輪胎拆下，并在車身兩旁設置了一對翅膀，此時幼兒內心的想法便是希望卡車可以擁有更快的速度，于是結合現實中飛機的狀態，修改了作品中卡車的設計。對于幼兒的此種思考，教師需要正面對幼兒的個性化設計展開評價，支持幼兒發揮想象，進而令幼兒具備想象以及創作的念頭，創造出屬于自己的木工活動成果。

3.結語

綜上所述，幼兒木工活動在提升幼兒審美能力方面起著較大作用，能夠增強幼兒動手能力，豐富幼兒生活經歷。但在實踐中，要優化木工活動環境，提升安全系數，增強幼兒安全意識;要優化活動內容，開闊幼兒眼界;要拓展校外資源，利用家庭和社區資源幫助幼兒豐富相關知識，增強幼兒實踐能力。

參考文獻

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