深度學習，推動小學生良好數學學習習慣的養成

施健

摘 ?要：教育事業高速發展背景下，實現現代化教學的必然要求即為深度學習。要求教師在教學過程中需重視學生能力的全面發展，強調學生在課堂學習中的主體地位，推動學生良好數學學習習慣的養成，從根本上提高學生數學學習效率、學習質量。本文首先針對深度學習內涵加以闡述，其次針對深度學習背景下，學生良好數學學習習慣的養成提出幾點建議，望借此可為提高學生數學綜合素養創造良好條件。

關鍵詞：深度學習;小學數學;學習習慣

【中圖分類號】G623.5???????【文獻標識碼】A ?????????【文章編號】1005-8877（2021）34-0035-02

Deep Learning to Promote the Formation of Good Mathematics Learning Habits of Primary School Students

SHI?Jian（Tangyuan Primary School，Xindian Town，Rudong County，Jiangsu Province，China）

【Abstract】under the background of the rapid development of education，the inevitable requirement of realizing modern teaching is deep learning. Teachers are required to pay attention to the all-round development of students' ability in the teaching process，emphasize the dominant position of students in classroom learning，promote the formation of students' good mathematics learning habits，and fundamentally improve students' mathematics learning efficiency and learning quality. This paper first expounds the connotation of deep learning，and then puts forward some suggestions for the cultivation of students' good mathematics learning habits under the background of deep learning，hoping to create good conditions for improving students' comprehensive quality of mathematics.

【Keywords】Deep learning;Primary school Mathematics;Learning habits

分析數學學科特點發現，此門學科具備實用性、基礎性，數學學科的重要教學目的為，學生可以基礎數學知識掌握為前提，提高自身數學能力，推動自身數學思維的拓展，借助所掌握的數學知識，完成生活實際問題的解決。實際上，分析現階段小學所展開的數學教學活動，發現多處于淺層階段，對于學生數學知識的遷移形成阻礙，此種教學模式下，針對學生良好數學學習習慣的養成也會造成一定影響。因此，教師在數學教學活動中，需重視數學教學的深入展開，推動學生數學學習習慣的養成，為學生后續數學活動的展開打下基礎。

小學數學教學活動中，教師引導學生學習《圓的認識》此部分內容時，教師便可向學生展開摸底提問，了解學生對本節課知識掌握的大概情況，如：同學們知道圓形是什么圖形嗎？生活中常見的圓形圖形有哪些？教師借助上述問題的提問，便可對學生知識掌握情況形成基本了解。隨后，教師還可以本章節內容為指導，完成教學計劃的制訂，即將圓形的畫法、圓的性質作為主要講解內容，教師引導學生完成教材閱讀后，針對本節課教學活動提出如下要求，首先為引導學生展開自主思考活動，借助辯證推理方式的應用對圓的基本特征加以了解，以此為基礎，嘗試圓的模型的制作，在此過程中對圓的知識如何在生活中應用形成認知。其次應引導學生利用圓規完成標準圓的繪制，對圓的本質加以認知。最后借助多媒體教學課件的應用，拓展學生知識面，以剖析數學教材為基礎，健全學生數學知識體系，學生良好閱讀習慣得以養成。

（2）發揮問題引導作用，培養勤于思考習慣

數學學習過程中，為推動學生學習效率、學習質量的提升，學生能否勤于動腦并勤于思考尤為重要，從本質上分析，數學實則為一項思維活動，學生僅有勤于思考，方可對數學知識形成全面理解并應用至實際生活中，學生多種數學能力方可逐步形成。為此，教學過程中，教師需重視學生思考欲望的激發。教學實踐中，教師可將問題教學法創造性地應用至教學實踐中，以教學目標、教學內容為依據，完成具備梯度性、開放性及啟發性課堂問題的設計，將本節課教學的重點內容、疑點內容及難點內容均同課堂問題相結合，促使學生積極主動參與至問題分析及問題研究中，借助問題的解決掌握數學知識，以此推動學生深度學習目的的達成，學生良好思考習慣在此過程中也可得以養成。數學教學活動中，教師引導學生學習“圓柱與圓錐”此部分教學內容時，教師可先讓學生對教材中的實物圖片加以詳細觀察，在此過程中，教師可向學生詢問，教材中所出示的圖片，學生均可認出哪些物體，并將你所認知物體的名稱加以表述。借助此種方式，將圓錐、圓柱的名稱向學生告知。還可將相應的空間圖形、平面圖形向學生展示，推動學生感性認知的初步構建。隨后，教師還可引導學生，對圓柱與圓錐模型展開觀察及觸摸，同時向學生展開課堂提問，圓錐和圓柱分別具備幾個面，每一部分的名稱是什么？圓柱和圓錐的高在哪里等問題。學生在小組內展開交流，對圓錐、圓柱特征加以認知，隨后，教師還應引導學生對圓錐、圓柱的異同之處加以探討，針對圓柱、圓錐二者形成更為全面的理解，學生良好的思考習慣在此過程中得以逐步建立。

（3）滲透數學思想，培養認真聽講習慣

學生數學學習活動中，為推動良好學習習慣的養成，學會傾聽尤為重要。因此，教師在教學過程中需引導學生學會傾聽，借助交流活動的展開獲取更多信息，幫助自身針對數學問題形成更為深層次的認知。數學學習活動中，為實現有效傾聽，則需從如下兩方面著手：首先是思考、聆聽二者相結合，二者需同時展開，若僅注重聆聽而并未加以思考則難以對教師所講述內容中的重要信息加以獲取，難以深層次理解知識內容。若僅重視思考，卻并未重視聆聽，則易導致自身思維模式陷入誤區。學生只有在教師的引導下展開積極思考，方可提高思維的有效性，幫助學生在短時間內對數學知識形成深層次理解。借助聆聽、思考二者的同步展開，方可將所獲取知識內化為自身知識體系。其次為聆聽、記錄二者相結合。學習過程中，學生應將所聆聽到的知識及時加以記錄，否則，將難以對知識形成長期記憶。因此，學生在學習過程中需重視重點內容的認真記錄，避免遺忘，借此還可為后續數學復習活動的展開提供依據。而教師在教學過程中，將數學思想滲透至教學實踐中，除可在一定程度上集中學生注意力外，還可促使學生在聆聽、思考過程中，針對數學知識形成深層次記憶。在此過程中，還可推動學生認真聽講習慣的逐步養成。數學學科知識的核心理念即為數學思想，此也為數學理性精神的體現，同時也是數學真理性的保證。小學階段所涉及的數學思想主要涵蓋分類思想、數形結合思想、推理思想及抽象思想等諸多分類。教師在小學數學教學活動中，借助數學思想的滲透，可幫助學生針對數學知識形成整體把握，還可推動學生良好數學思維的形成，對學生數學核心素養的提升具有重要意義。教師在教學過程中引導學生學習“概念的形成過程”此部分內容時，數學知識的核心即為概念，概念自身所蘊含的數學思想便尤為豐富。教師引導學生學習“分數”的概念時，便可借助類比整除的方式，幫助學生對除法、分數二者間的關系加以探究，借此完成分數概念的引入。課堂教學活動中，教師還可引導學生對多種圖形加以觀察及操作，對除法、分數二者的共同點加以認知，即均為“平均分”，“從同一事物中抽取本質屬性”等，此種數學概念中便呈現出數形結合思想、抽象思想，促使學生對數學知識間的轉化性、聯系性形成深刻認知，推動學生數學認知水平的提升。