基于新課改理念地理復習課的情境化教學探索

任龍文

摘要：在新課程改革背景下，本文通過對高三復習課中多角度創設不同情境的復習方法進行討論，探究高三地理復習的新思路和新策略，以獲得更好的復習效果。

關鍵詞：情境化；地理教學；復習

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）30-0114

一、情境教學的需要

在傳統模式下的高三地理教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂以教師為主導，實行課堂“滿堂灌”，學生以被動接受式學習為主，從知識點梳理到典型例題分析，教師講得非常細致，總結十分全面。這種復習方式給教師在心理上帶來很大安慰，感覺該講的內容都講到了，但實踐證明，學生本來會的還是會，本來不會的現在還是不會。新課程的實施，新地理核心素養的提出，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨變革。

高考試題以考查基礎知識為主，雖然起伏不大，但問題常問常新，背景材料和設問角度都會有很大變化，同樣的考點知識，標新而不偏離，年年創新，常考常新。為此，要求教師必須把知識點情境化，提高學生解決情境問題的能力，使學生從解答試題轉向解決問題。

二、創設生活情境，激活地理課堂

在地理教學過程中，教師要注重把具體的知識問題生活情景化處理，通過生活展示、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述等方式，再現地理教材提供的情境，打破傳統的“滿堂灌”教學，讓學生在情境教學中，獲得正確的地理知識，通過這樣的教學，也可以讓學生的自主探究、發現、創新意識得到相應的發展，使其情感、意志、精神境界等得到相應的塑造和升華。

三、充分利用地理實驗，創設地理復習教學情境，突破難點

在現實生活中，每個學生的具體經歷都是不同的，特別是生活的環境不同，導致學生對地理事物的認識有限，因此，教師在講解一些地理概念時，學生常常難以理解和接受，而利用地理實驗，在理論和實際之間搭建橋梁，讓學生通過觀察探究，從而自己總結、歸納概念，可以幫助學生形成概念，學生更容易理解，自然對學習就有了一定興趣，否則越難理解就越理解不了，學生自然而然就會減弱對地理的學習興趣。在必修一《自然地理》中，《地球的運動》這一章節既是重點，也是難點，其中太陽視運動是比較重要的一個知識點，這一部分知識在人教版和湘教版等教材上沒有過多地體現，但學生在做題的過程中又會遇到這種類似的題目。學生對此知識點感到困惑，特別是對于文科班基礎較差，空間思維能力較弱的學生來說難以解題，就算是同一道題目，也是屢做屢錯。因此，在高三地理復習課堂上，教師在第一學期剛開學就可以讓學生分組，以班級所在的教學樓為目標參考點，每周一記錄日出時間、日落時間、日出方位、日落方位。第二個學期在實驗基礎上再講述太陽視運動的原理及相關拓展習題。這樣，學生在實驗的基礎上，對題目加以練習，更有利于學生理解記憶，達到一通百通的效果。

四、利用學生的觀察體驗，創設相關情境，拓展知識

從地理學發展歷史來看，雖然地理事物和地理現象紛繁復雜，但其發生、演變和分布總有一定規律；由于組成地理環境的諸多要素間是相互聯系，密不可分的，因此，地理規律的學習是中學地理教學中的重點，可以起到“牽一發而動全身”的作用。人們生活于地理環境中，各地理要素又時刻作用于生活，許多規律是人們從生活中總結出來，得到科學認證后獲得的，這些真實發生在身邊的事例就可以成為學生自己探索地理規律的抓手。

地理離不開生活，生活中處處有地理。利用生活學習、觀察、體驗是學習地理的一種重要方法，也是學生將所學知識加以實際應用的重要途徑。因此，教師要善于控制和利用學生生活、學習、觀察、體驗中的情境素材，關注學生的生活世界，注重開發和利用學生的生活經驗及學習經驗中的教學資源。將復習設計為從社會、生活走進教材，再由教材走向社會、生活。以此增強學生的情感體驗，使復習過程不再枯燥無味，而是充滿樂趣和活力，讓學生體會到成功的喜悅，激發其學習興趣，提高處理情境問題的能力，達到高效復習。

五、以習題總結知識，創設復習情境

在高三復習課堂上，總是講授知識點，再輔以相關習題鞏固這種教學模式，雖然教師比較省心，但是時間長了，學生很容易走神厭倦，因此，教師應該偶爾換個思路。并非一上來就總結知識點，而是以一道題為線索，從具體問題出發，總結比較抽象的概念。這種以練習為情境進行總結歸納的方法，從實際情況入手，比較符合學生的認知規律，從簡單到復雜，從感性到理性，學生再現知識比較容易，提高了學生的有效參與，教師再幫助學生有序梳理，建立聯系，訓練方法，學生就會形成比較深刻的記憶，慢慢具備運用知識、解決問題的能力。實踐證明：以習題帶動知識點的形式比純粹地將知識點過一遍再進行練習，有效性更強。

總之，課堂教學是整個教學活動中最重要的環節，一堂好的地理復習課的標準是學生不但能掌握知識點，還能靈活運用知識點。當然，復習教學中，教學情境的創設可以是多種多樣的，只要教師多動腦筋，積極探索，大膽創新，就一定能利用創設教學情境使復習教學同樣精彩紛呈、生動高效、富有吸引力。只有這樣靈活處理知識點，多使用情境教學，學生的情境能力才能得到有效提高，達到高效復習，真正做到“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”

參考文獻：

[1]羅雙權.地理核心素養下高三復習課教學設計初探[J].教學與研究，2019（3）.

（作者單位：廣東高州市第二中學525200）