如何讓低學(xué)段學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)

李曉芬

數(shù)學(xué)課后作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要工具，設(shè)計(jì)好了不僅是對(duì)教學(xué)的有效反饋，更是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。反之如果設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，更易傷害學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)作業(yè)，是低學(xué)段數(shù)學(xué)教師必花的功夫。

一、課后作業(yè)設(shè)計(jì)情境化——激發(fā)作業(yè)興趣

情境類作業(yè)提供了一個(gè)生活化的場(chǎng)景，使學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景下完成問(wèn)題的探究處理，不僅能夠增加作業(yè)的趣味性，還能提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。如：在進(jìn)行“元角分”的階段學(xué)習(xí)后，教師可以結(jié)合購(gòu)物的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)情境的課堂作業(yè)：教師可在教室開(kāi)一個(gè)小超市，里面有各種文具，并標(biāo)注好價(jià)格。同學(xué)們分別扮演售貨員和購(gòu)物者的角色。給每位同學(xué)一張購(gòu)物清單和若干人民幣，讓學(xué)生根據(jù)購(gòu)物清單計(jì)算應(yīng)該給售貨員多少錢，自己剩下多少錢，有幾種付錢方式等等。超市購(gòu)物和角色扮演的情境迅速激活了學(xué)生的熱情。學(xué)生主動(dòng)將自己日常購(gòu)物和數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合在一起，對(duì)于作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行探究解決，并樂(lè)在其中。

二、課后作業(yè)設(shè)計(jì)多元化——形成作業(yè)內(nèi)需

1.設(shè)計(jì)課后作業(yè)內(nèi)容多元化，提高學(xué)生的使用體驗(yàn)

一要將數(shù)學(xué)內(nèi)容融入日常生活。在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。因此，教師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直接化，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，在進(jìn)行正方形的學(xué)習(xí)后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己做一個(gè)正方形的物體，并觀察生活中哪些物品中有正方形的設(shè)計(jì)，這樣既幫助學(xué)生掌握了知識(shí)，又使得教學(xué)情境生動(dòng)活潑。

二要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)綜合應(yīng)用性。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該將數(shù)學(xué)還原到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生運(yùn)用多方面知識(shí)解決生活中的難題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。例如：在學(xué)完認(rèn)識(shí)時(shí)間后，周末讓學(xué)生畫一幅畫：快樂(lè)的周末。（何時(shí)起床、何時(shí)寫作業(yè)、何時(shí)踢球等）

2.增強(qiáng)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的多元化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

一是作業(yè)形式完成主體多樣化。課后作業(yè)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是課后要求學(xué)生獨(dú)立完成的作業(yè)，但這不符合新課改下的合作原則。因此，在素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，引導(dǎo)學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流。合作激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的熱情，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二是作業(yè)形式完成質(zhì)量多樣化。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，鞏固能力，通常會(huì)有模仿例題的練習(xí)題目，但課后作業(yè)僅有這些，是不能幫助學(xué)生很好地學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)散思維，應(yīng)多設(shè)計(jì)一些需要思索，探究的作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。

3.實(shí)現(xiàn)作業(yè)的差別化，滿足學(xué)生的差異性要求

一方面讓作業(yè)內(nèi)容具有選擇性。教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，接受能力的快慢，因材施教進(jìn)行課后作業(yè)的布置。為幫助每個(gè)學(xué)生都能掌握知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)，分層次設(shè)計(jì)差異性的作業(yè)，幫助學(xué)生更好地鞏固知識(shí)。

另一方面要分層次布置課后作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的人，具有一定的發(fā)展性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)。保證每個(gè)學(xué)生都能有所提高，針對(duì)接受能力快的學(xué)生，可以注重提升學(xué)生的思維邏輯能力;針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。教師只有根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)作業(yè)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。