圖書館開發課程信息數據庫領域探索

江冬梅 鐘海雷

【摘 要】開發課程信息數據庫，是圖書館在知識服務領域的新探索。本文是全國黨校系統圖書館“四大專題數據庫”子項目開發情況報告基礎上完成的，論述課程信息數據庫開發的意義、項目開發過程中遇到的一些問題以及解決思路。

【關鍵詞】課程信息 知識服務 圖書館

中圖分類號：G223? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12246/j.issn.1673-0348.2021.04.085

1.建設紅藍綠特色課程信息數據庫的意義

在信息化的學習型社會里，一個全面記錄、展示、檢索和評價教學課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

“紅藍綠特色課程體系的開發與建設數據庫”項目，是全國黨校系統圖書館“四大專題數據庫”子項目?！八拇髮ｎ}數據庫”是“十三五”時期建設的全國黨校系統數字資源建設重點項目，包括“馬克思主義理論教育專題數據庫”“習近平總書記系列重要講話精神專題數據庫”“領導干部黨性修養專題數據庫”“新型高端智庫建設專題數據庫”。

1.1什么是紅藍綠特色課程

“紅藍綠”是一種形象化的稱謂，在此實際上是指廣西黨校的干部教育課程體系，在該體系內，幾乎每一門課程都可以打上“紅”、“藍”或“綠”的標簽。

紅，就是堅持黨校姓“黨”，充分利用百色起義、龍州起義、湘江戰役、東蘭縣革命老區等紅色資源，面向紅色旗幟，開展的黨的基本理論教育、理想信念教育、黨性教育。

藍，就是充分利用廣西沿海優勢，面向藍色海洋，以鐵山港碼頭等為現場教學基地，以北部灣經濟區及中國-東盟自由貿易區建設為主題的開放發展教育;向海之路是一個國家發展的重要途徑，廣西要利用區位優勢，譜寫“一帶一路”建設新篇章。

綠，就是關于生態保護和生態建設的教育。我們要通過生態保護和生態建設的教育，使廣大干部認識到，廣西生態優勢金不換，要堅持把節約優先、保護優先、自然恢復作為基本方針，把人與自然和諧相處作為基本目標，使八桂大地青山常在、清水長流、空氣常新，讓良好生態環境成為人民生活質量的增長點、成為展現美麗形象的發力點。

以上課程，加上應急管理和民族文化課程，基本上形成了具有廣西特色的干部教育培訓課程體系。

1.2應加大力度整理保存和推介黨校（紅藍綠）課程資源。

黨校倡導教學相長、理論和實踐相結合的教風和學風，有優秀的教師隊伍，這里還匯集了最具有實踐活力的學員群體，經過長期的教學實踐，黨校積累了豐富的課程資源，因教學對象不同，黨校課程內容和普通高校有所區別，是黨校賴以服務于干部教育、打造“不忘初心，牢記使命”干部隊伍的寶貴知識財富。然而，與學術論文、專利成果、科研數據等的境遇不同，教學課程一直以來沒有一個檢索、推廣和交流的成熟機制和平臺，以黨校為例，我們沒有這樣一個工具，可以全面、直觀、一站式地檢索到現在和過去有哪些課程、課程有什么主要內容、課程有什么關聯的知識產品、課程已經服務了哪些學習對象、授課教師是誰、學生對課程的評價如何，等等。這一現象不僅僅在黨校存在，在普通高校也存在，與全日制普通高校不同的是，黨校面向廣大黨員干部開放辦學，以短期培訓為主，課程內容緊跟國內外形勢變化和方針政策調整，因而在教學資源展示和推介方面，比普通高校有更現實和迫切的需求。在信息化的學習型社會里，一個全面記錄、展示和評價教學課程的平臺顯得十分有必要，對于黨校尤其如此。

1.3圖書館與課程資源的保存、整理、獲取。

圖書館不直接生產知識，也不策劃如何生產知識，但在知識產生以后，如何保存、整理、獲取這些人類知識，卻是圖書館不可推卸的社會責任和社會功能。在過去互聯網和電子載體出現以前的漫長歷史時期中，圖書館（藏書樓）在知識記憶領域處于壟斷地位，在知識交流領域處于樞紐地位，在新的技術條件下，人類知識記憶、整序、獲取的分工雖然發生了很大變化，但圖書館在其中承擔社會責任仍然最為重大。

隨著知識的爆炸性增長，課程資源隨之大量增長，課程資源也是人類知識產品的一種形態，課程資源的本質依然是知識，在今天的網絡環境下，圖書館的知識組織能力需要進一步發展，知識組織工具需要進一步創新，圖書館履行責任不應缺位。圖書館應通過采集課程信息、教學資源諸要素，并將這些要素整合到數據庫容器中，成為有組織的整體，使之能夠有效地保存、發現和獲取，從而提供一種新的、面向用戶的服務，為各地區、各部門了解和共享黨校的干部培訓資源搭建一站式的檢索平臺，為促進黨校教學資源的科學合理開發提供決策參考和依據。

2.課程信息數據庫建設面臨的主要問題和解決思路

圖書館對以文獻為單位的數據庫建設比較熟悉。以課程為單位的數據庫建設，和以文獻為單位的數據庫建設，有很多不同，對圖書館人而言，這是一項十分具有挑戰性的工作。下面簡單陳述我們在本項目工作中必須面對的問題和正在摸索的解決問題的思路和辦法。

因工作量較大，在撰寫本調研報告時，該項目尚未最后完成，一些具體做法隨時可能會有調整，因此，下述的工作思路和方法尚有諸多不完善之處。

2.1確定數據采集的范圍、數據采集的要素。

首先需要澄清的是，由于目標功能定位不同，紅藍綠課程信息數據庫的數據采集，和近來出現的慕課（MOOC）等在線課程學習平臺是有區別的：在線課程學習平臺以采集教學視頻為基本任務，并采集揭示其他關聯信息資料。而紅藍綠課程信息數據庫以采集課程基本信息為基本任務，并采集揭示其他關聯信息資料，也包括采集教學視頻;教學視頻不是必需采集的內容，只有這樣才能全面采集學校的全部課程信息，不受是否有教學視頻、是否在線授課的限制。

根據黨校教學課程設置特點、教學活動規律，按照是否必備、采集難易程度、重要性、分期采集階段的不同，待處理的數據可分為以下幾類：

2.1.1課程基本信息。

就我校而言，教務機構、培訓機構按制度要求印發的教學計劃，在保存課程信息方面，具有規范性、權威性、連續性、完整性，是我們采集課程基本信息的可靠來源，課程基本信息必需采集，沒有例外。第一階段采集。2、授課綱要（課程簡介、導學資料等）。必需采集，遺失無保存的可以例外。第一階段采集。3、課程核心資源。如教案、課件和授課視頻等，視許可情況，非必需采集。4、授課教師的其他學術成果，非必需采集。5、其他和課程有關的資源，如教材、教參、習題等，非必需采集。

2.1.2根據本項目現實需要和發展前景，結合考慮合理使用經費，論證和選擇成熟的數據庫管理平臺。

我館采用“同方專業信息資源建設與管理系統（TPI）”作為紅藍綠課程信息數據庫開發工具，在此僅簡要說明采用TPI的幾點考量：1、平臺技術先進，市場占有率高帶來的服務保障，在同類產品中有代表性。2、 TPI將被我館的其他幾個自建數據庫采用， 課程信息數據庫同時采用，不僅可以攤低成本，也有利于數據整合。3、TPI被中央黨?！八拇髮ｎ}數據庫”建設推薦，已被全國多家兄弟黨校，采用TPI有利于今后和全國黨校系統實現數據共享。

2.1.3制訂項目標準，明確數據采集的規范

要建設一個以課程信息諸要素為內容的、標準化、開放性的檢索系統，可資借鑒的經驗和資料都十分匱乏，權威成熟的開發工具還沒有出現。

TPI平臺是針對傳統文獻載體進行數據庫開發的工具，對于課程的外圍資源，如教材、教參、習題、圖書、報刊、論文等，TPI可以使用已有的模具進行采集，但對于數據庫的核心資源（課程信息）、重要資源（課件、視頻等），TPI從未進行采集，為此，需要圖書館查閱已有標準，為TPI提供相關元數據規范。只有保證課程信息的采集項目全面、準確，數據采集規范、標準，今后這一平臺才能在更廣泛的范圍使用，這些課程資源才能在更廣泛的范圍被了解，我們這項工作才有意義。

我們經過檢索發現，截止2018年3月，國內相關標準有兩種：第一種是國家標準《GBT 21365-2008 信息技術 學習、教育和培訓 學習對象元數據（Learning object metadata）》（下文簡稱LOM），該國家標準發布于2008年，其引言寫到“在實施網絡教育過程中，經常會涉及到對學習對象進行描述的問題。本標準制定了對學習對象的描述方法，目的是幫助學習者、教育者和自動化軟件等對學習對象進行查找、評估、獲取和使用” 。第二種是行業標準《基礎教育教學資源元數據標準》，由中央電化教育館聯合有關高校共同研制，2015年12月，通過教育部信息化技術標準委員會審查，2016年3月，“信標委”推薦將其發布為國家教育行業標準，2017年4月，圖書《基礎教育教學資源元數據標準》由《中央廣播電視大學出版社》出版。在學習對象描述方面，LOM是《基礎教育教學資源元數據標準》引用的唯一規范性文件。整理表1以觀察兩者數據元素之間的映射關系：

《基礎教育教學資源元數據標準》以LOM為依據制定，但又有所取舍，增加了一些LOM沒有的元素，有些元素則沒有采用。

《基礎教育教學資源元數據標準》于2017年出版，應該是國家標準LOM發布多年以后，催生的第一個投入實用的行業標準，因公開發布時間不到1年，其可供參考的的衍生產品有限，且該標準有鮮明的基礎教育特征，也不可能被本項目直接采用。即便如此，《基礎教育教學資源元數據標準》也為本項目建立數據采集的規范提供了清晰的思路，那就是：（1）以國標LOM為依據制定本項目“課程信息”的元數據采集方案。（2）可以結合黨校教學的實際情況對數據元素進行命名，不拘泥于LOM的取名。（3）原則上盡量保留LOM標準中設立的項目，以備將來可能的數據采集之需。（4）完全沒有可能采集的數據項目可以舍棄;對于LOM中沒有列出的數據項目，如有必要采集，也可以適當進行擴展。

依據以上原則，確定本項目需采集的數據字段名稱如下：課程題名、課程副題名、課程交替題名、課程簡介、教學模式、開發建設過程、關鍵詞、教學單元、教學模塊、課程色卡、（課程）責任人名稱、責任方式、所屬單位、所屬部門、（元數據）責任方式、個人名稱、日期、元數據方案、語言、課程適用、授課年份、授課學期、授課學校、班級名稱、課程層次、學時、使用建議、關聯資源類型、關聯資源簡介、評價者、描述、榮譽級別、榮譽名稱、所屬學科、課程內容，等等。

2.1.4課程信息數據庫項目今后的發展設想。

學習者了解課程信息，是學習過程的一個重要環節，也是獲取其他相關知識的一個很好的入口。圖書館作為知識服務的提供者，如能一站式地提供關聯的知識和信息，就可以把學習過程引向深入、促進教學的供需互動?！凹t藍綠特色課程體系的開發與建設數據庫”項目目前僅采集課程關鍵信息，設想今后進一步采集與課程相關的其他知識資源，主要包括教學錄像、課件、教材、教師推薦的教參、教師的其他教學和學術成果、重要關聯知識、教學機構情況、教學機構的其他學者及其學術成果，等等。優先使用TPI平臺已有的數據采集模具采集數據;TPI平臺沒有的，考慮遵循都柏林元數據規范建立數據采集模具。為了采集與課程信息相關聯的其他數據，依照LOM的元數據規范，在制定“課程信息”數據采集模具時，可以預留以下編碼體例字段：學者唯一標識符、機構唯一標識符、關聯資源類型、關聯資源DOI、關聯資源URI，等等。

2.1.5其他重要工作以及項目進展情況。

本項目的工作由圖書館方面的項目小組與TPI平臺服務方的工作人員共同完成，圖書館小組負責項目策劃和提出用戶需求，TPI工作人員主要負責技術開發。雙方良好的協作關系是項目順利推進的關鍵，需要高度重視，加強溝通。除此以外，培訓工作人員，收集原始材料、錄入數據、確定檢索策略、修改和完善用戶界面，都是本項目在不同的實施階段需要解決的問題。

3.同類研究情況及本項目改進的思考

我們以“課程信息數據庫”、“課程數據庫”為關鍵詞，在中國知網檢出的適用文獻數為零。實際情況是，本項目的開發缺少參考資料，有一定探索性和創新性，因此難免有不完善的地方，以下三點均為在項目進行過程中發現的一些問題，有些引起我們思考、有些值得我們學習、有些需要我們改進：

3.1需要我們改進的：課程信息發布前的審核工作。

教師在授課時必然表達其個人觀點，有關內容在課堂上講授和在網絡上發布，其影響的范圍是不同的，我們最初未考慮到對發布內容進行審核。如果對大量的課程內容進行審核，已經超出項目組現有工作人員的能力，需要引入其他力量。

3.2引起我們思考的：機構知識庫與課程信息數據庫的關系。

近年來，機構知識庫的發展勢頭良好。機構知識庫是一個機構建立的，以網絡為依托，以收集、整理、保存、檢索、提供利用為目的，以本機構成員在工作過程中所創建的各種數字化產品為內容的知識庫。機構知識庫是研究機構實施知識管理的工具，是機構有效管理其知識資產的工具，也是是機構知識能力建設的重要機制。

如果我們把“課程信息數據庫”代入上一段文字，替換掉“機構知識庫”，再以“學?！碧鎿Q掉“研究機構”，幾乎沒有違和之感。

在此我們考慮的是，以機構知識庫為平臺進行二次開發，也可以完成“課程信息數據庫”的項目，并能借助機構知識庫平臺的先發優勢，便利不少，項目成效預料也可以向機構知識庫看齊。但是如果這樣做，本文前半部分提到的采用TPI平臺的幾點優勢就沒有了。不同的部門或單位，在不同的開發環境中，當根據實際情況進行權衡。

3.3值得我們學習的：新發布的“在線課程”國家標準

2018年9月，國家標準《GB∕T 36642-2018 信息技術 學習、教育和培訓 在線課程》（以下簡稱《在線課程》）發布，該標準由國內該領域多名專家自2012年開始研究起草，經過廣泛征求意見和修改于2018年定稿發布，2019年4月實施。該標準給出了“在線課程”這一網絡新事物信息模型、要素和評價原則。與《基礎教育教學資源元數據標準》相比，《在線課程》不限于基礎教育，也關注高等教育，和黨校的教學規律更接近，參考價值更大，今后本項目如能按設想繼續拓展推進，十分必要借鑒和參考這一有關課程信息的國家標準的最新成果。

參考文獻：

[1] GB/T 21365-2008 信息技術 學習、教育和培訓 學習對象元數據（S）.北京：中國標準出版社，2008

[2] 中央電化教育館. 基礎教育教學資源元數據標準[M].北京：中央廣播電視大學版社，2017：7

[3] GB/T 36642-2018 信息技術 學習、教育和培訓在線課程（S）.北京：中國標準出版社，2018.09