把握好“事必躬親”的度

王偉

在班級管理中，班主任就是班級的核心。如果想要成為一名優秀的班主任，就要學會發揮自己的職能，讓班干部能積極主動地完成任務，為同學服務，為班級爭光，讓他們體驗成功的喜悅。班主任在開展班級工作時，要切記不要包攬一切事物，要盡可能讓學生去做好具體的事情。

一、要在工作中發揮學生的主觀能動性

作為班干部或分管隊務的小衛士（負責管理班級衛生的學生）都希望班主任多參與其分管的工作，并不是因為他們能力不行，而是“習慣成自然”了。例如，出黑板報這項工作，一年級時都是班主任親自動腦構思，親手動筆，學生并沒想過自己也可為班級黑板報出謀劃策。到了二年級下半學期，班主任可以有意識地培養有繪畫功底和書寫能力強的孩子參與出黑板報，這不僅可以減輕班主任的負擔，還會收獲意想不到的驚喜，獲獎的概率比老師還高。放手給學生，不僅能在學生心里形成集體榮譽感和“主人翁”意識，還能培養學生的創造力，發揮學生潛能。

二、培養學生獨立做事的習慣

班級各項常規都需要隊員去執行，如果什么都是班主任親力親為，學生將規則內化的時間可能會更長，不利于班級發展。因此，在家長的積極配合下，班主任可以由“扶”到“放”，嘗試放手讓學生去做，“扶”是重點指導，“放”是及時督促。一開始可能學生做得不好，但是在老師的指導下會逐漸進步。兩個月下來，大大小小的管理員都能勝任自己的崗位了，而且學生的集體意識也隨之逐步增強。

三、樹立班干部威信

班干部是老師的左膀右臂，班干部強，則中隊強。經常會有這種情況，班干部沒有威信，遇到困難就來找老師。首先，我要讓班干部理解什么是“身先士卒”。小剛剛當上衛生委員的時候，覺得自己獲得權力了，在工作中經常把打掃清潔的任務分配給別人，自己卻不做清潔，同學就不愿意聽從他的管理。于是我讓小剛去看紅色電影，讓他接受教育。通過看電影，小剛意識到，當班干部不意味著有超越其他同學的特權，相反的，要身先士卒，把最苦、最累的活兒先自己干了。這樣，同學才會覺得班干部是他們的學習榜樣，才會愿意服從班干部的管理。小剛意識到這一點以后，改變了管理方法，他在委派任務的時候，會把最苦、最累的活分派給自己。小剛的分配方法，讓同學很感動了，于是愿意接受小剛的管理。其次，要讓班干部學會科學的管理方法。我不僅不會自己“事必躬親”，我還會教給班干部不要事必躬親。比如，科代表每天都要收作業，我就會讓科代表思考，如何借助小組長的力量，快速地收作業？在我的引導下，科代表請小組長每天向小組成員收作業，然后科代表再向小組長拿作業。應用了這樣的方法，科代表發現，應用由總負責人向分負責人發布任務，由分負責人來執行的方法可以迅速提高工作效率。最后，我要讓班干部學會借助集體的力量來解決問題。

比如，科代表發現，A組的作業總是收不齊，總有兩名學生不肯及時交作業。我就讓科代表和小組長一起來解決這一問題。A組的小組長提出，這兩名同學不交作業的問題在于他們的學習成績差、學習習慣差，他們平時就不肯好好做作業，自然到了交作業的時候沒有作業可交。于是班干部結合自己的實踐經驗來商量解決問題的方法。通過探討，決定應用結對子的方法，讓兩名學習成績好的學生每天和他們一起寫作業，幫助他們糾正不良的學習習慣。在我的影響下，班干部養成了應用集體的力量解決班級難題的管理思路。

四、加強督查，通過獎勵形成自主管理

班主任要賞罰分明，才能使班干部各盡其職，實現班級的有效管理。例如，在班級實施“星星獎勵”制度。星星的刺激效應在第一個月比較突出，到第二個月效果明顯下降。后來分析原因，有以下幾點：1.“星星不是那么好拿的”，長時間下來有些學生有明顯的畏難情緒;2.“星星拿那么多有什么用呢？”這樣的獎勵沒有持續效應，影響力日漸單薄。考慮到以上種種原因，我決定改革：一、每月更換一次星星榜，不能出現“貧富”懸殊，希望給所有隊員有一個緩緩提升的機會;二、減少記△的懲罰，或者可以將功補過，用好的表現抹掉△，給學生一個改過的機會;三、實施“獎勵卡”，增加星星的長期效應。每五顆星星就可以換得一張獎勵卡，到了學期結束時，依據獎勵卡的多少頒發獎狀。班務衛生管理是重頭戲，一年級學生年齡小，還沒有能力過多參與衛生打掃與監督，于是都是班主任親自出馬。等到了二年級，學生對學校常規管理已經慢慢適應并了解，這時，班主任可以把班級衛生工作分配給學生打掃，即責任到人;另外從學生中選擇有責任心、動手能力強的、有威信的班干部，對這些班級小衛士進行指導監督，當然班主任要在開學兩個月內悉心傳授給班干部管理方法及打掃時需要注意和容易遺忘的死角，要經常去關注、督促。如果衛生出了問題，班主任找班干部，班干部再去找打掃的人。學生一旦養成了習慣，班主任就不需要那么辛苦了。這樣責任落實到人，不僅衛生效果好，還能培養學生責任心，提高班級凝聚力，讓學生愛校如愛家。

班主任要盡可能讓學生完成具體的管理工作，而自己則成為規則的制訂者、結果的評價者。班級的發展是一個動態的過程，班主任要多讓學生參與，同時允許學生犯錯，在一次次錯誤中提高責任心和辦事能力，全班擰成一股繩，讓班級發展再上一個新臺階。