小學數學錯題成因及分析解決策略

朱滬平

【摘 ? 要】 ?學生在小學數學的學習與練習中出現做錯題的情況是非常正常的，教師要根據學生的錯誤情況進行分析并制定合理有效的解決策略，以此指導學生進行錯題的改正與鞏固。注重錯題的數學內在邏輯，有針對性地對學生進行錯題的訓練，通過對數學錯題的錯因分析和解決方法給學生帶來幫助。本文從小學數學錯題成因分析及解決策略入手，闡述教師應該如何對學生的錯題進行正確的幫助與指導。

【關鍵詞】 ?數學錯題;成因分析;解決策略

小學生對數學的學習會產生多方面的錯誤，對于審題不清造成的失誤，教師要及時糾正學生不認真對待的學習態度;對于數學知識掌握不扎實而造成的概念混淆不清楚的錯誤，教師就要多對學生進行知識框架的構建，并進行針對性訓練;不明確題目給的已知條件而不會做的問題，要側重提高學生的理解能力，要嘗試訓練數學思維。通過對小學數學的錯題原因分析，有效提高數學教學質量。

一、數學審題不認真的錯題，糾正學生的學習態度

小學生經常會因為一些小問題而出現錯誤，比如審題不清、看錯數，或者好不容易算出答案后又馬馬虎虎寫錯答案的等等，教師針對這類情況，要及時引導學生端正數學學習的態度。

例如，在《混合運算》一章教學中，教師要在混合運算中培養學生認真審題的好習慣，從根源上解決學生不良的學習態度所造成的問題。如學生可能會將6看為9，將乘法看做除法，這些細小的錯誤問題，卻會影響整個題目的審題，從而得出錯誤的計算結果。此時，教師要及時給予學生糾正，并且要求學生進行多次檢查，從而得到正確的運算結果。如（67+5）÷8=9，4×（15-35÷5）=32。這一類的混合運算，首先要計算括號內的算式，之后再進行括號外的計算。而對于括號內既有加減法，又有乘除法的，要先計算乘除，再進行加減，這是混合運算中學生很容易出現的審題錯誤，學生可能會想當然地從左計算到右，而忽略正確的運算規律。學生可能會先計算15-35，發現較小的數不能減去較大的數，從而會產生很大的懷疑，認為題目出錯了，于是放棄做這道題。計算是數學學習中很重要的一步，是學生學習的基礎。所以在小學階段，教師要著重培養學生養成良好的學習習慣，避免由于審題失誤造成錯誤。

二、數學概念不清楚的錯題，完善學生的知識內容

小學生有時會發現有一些數學知識具有相似的概念，如果認識不到位也會造成錯誤。教師要針對這一問題對學生進行錯題的分析與深入剖析，完善學生的知識體系構建。

例如，在《兩位數乘兩位數》這一節的學習中，要求學生學會兩位數相乘的進位規律，體會算法的多變性。針對口算問題、筆算問題和解決應用實際問題，都可以進行兩位數乘兩位數的數學訓練。讓學生在大量的計算練習中提高自己的計算能力，從而進行數學計算的學習。而剛接觸兩位數的乘法運算，會導致學生把新知識和之前學過的內容混為一談，從而產生概念模糊的情況。針對這一問題，教師要分析學生是將哪些知識的概念混淆了，從而進行針對性講解。如在進行8×9=72的運算中，將此引申為18×9的雙位數計算。學生可能會先將8×9=72寫出來，再去進行十位上的1×9，最終得到972的錯誤答案。教師要進行進位的講解，將72的個位數字保留下來，十位上的數字要加到十位計算1×9上，最終得到162。教師通過對新知識的講解讓學生弄清楚數學計算的不同概念，完善學生的知識體系。

三、數學題目不明確的錯題，提高學生的理解能力

小學生很容易出現讀不懂題，不明白題目所給的條件可以怎么樣進行應用。對于這種情況造成的錯題，教師要分析一下是否學生的理解能力沒有達到正常水平，還是由于思維定勢而造成的。因此，教師要側重提高學生的數學邏輯理解能力。

例如，在《除數是兩位數的除法》教學中，有很多關于除法的應用題，學生很可能讀不明白題中的數學邏輯。由于讀不懂題目而造成的錯題，教師要聯系實際應用題，引導學生來進行數學邏輯的應用計算。如張師傅13天加工了2041個工作零件，李師傅平均每天比張師傅多加工11個，那李師傅每天加工多少個零件呢？這道題學生很可能捋不清兩個師傅的工作量，工作量是2041，除以13求出張師傅每天的工作量，再用張師傅的工作量加上多加工的11得出李師傅的每天工作量，由此可得2041÷13+11=168。

教師要善于發現學生在數學學習中所出現的錯題，并要對錯題進行著重的分析與指導。旨在幫助學生從錯題中得到深層知識的含義，進而完善數學學科的知識體系。通過對學生的審題馬虎、概念混淆、閱讀思考不完善三個層面進行針對性的指引，最終達到端正學習態度，深入研究學習內容，提升邏輯思維能力的目的。通過對數學錯題成因分析，采取針對性的解決策略，幫助學生更好地進行數學學習。

【參考文獻】

[1]梁魯凱.小學數學錯題成因分析及解決策略研究[J].新課程（小學），2019（03）.

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