創新創業背景下植物學課程的改革

唐國良 李鴻磊 唐靜 魏嘉鴻 陳存 任迎虹

摘? 要：為達到創新創業背景下應用型人才培養定位和創新創業教育目標要求，該文從植物學教學目標改革、教學內容、教學模式以及植物學實驗課程改革設想4個方面進行了闡述，在課程改革中，調整教學目標，將創新創業項目融入植物學課程教學目標當中，培養學生的創新創業能力，并幫助其提高創新創業意識，從而培養出符合現代社會需求的人才。

關鍵詞：創新創業? 植物學? 課程改革? 高校

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0120-03

Reform of Botany Course under the Background of Innovation and Entrepreneurship

—— Taking Chengdu Normal University as an Example

TANG Guoliang? LI Honglei? Tang Jing? WEI Jiahong? CHEN Cun? REN Yinghong*

（College of Chemistry and Life Sciences，Sichuan Provincial Key Laboratory for Development and Utilization of Characteristic Horticultural Biological Resources，Chengdu Normal University，Chengdu，Sichuan Province， 611130? China）

Abstract：In order to achieve the requirements of the school's application-oriented under the background of innovation and entrepreneurship， this paper focused on four aspects of botany， teaching objectives， content， mode， and experiment curriculum reform ideas. In the curriculum reform， adjust the teaching objectives and include the innovation and entrepreneurship training project into teaching objectives to improve their awareness of innovation and entrepreneurship so as to cultivate talents that meet the needs of modern society.

Key Words：Innovation and entrepreneurship; Botany; Curriculum reform; Colleges and universities

在當今創新創業的大背景下，為滿足社會需求和學校應用型人才培養要求，高校的課程改革都逐漸將創新創業教育與學科教學進行融合，在教學過程中注重創新創業教育，有效地提升人才培養質量，達到創新創業教育目標[1]。對當下教育的實況分析，緊扣教育改革的實際需要，緊跟教育科學發展的理論前沿，綜合實踐課程改革的要求，對植物學課程實踐教學體系進行改革，并更新實踐教學內容、改革實踐教學方法、創新實踐教學模式，通過一系列的改革措施，創設出真實的教育教學環境，激發學生的創新創業精神，達到培養合格人才，滿足社會需求的目的，是應用型本科教學的重點。

1? 課程教學目標與改革

1.1 傳統教學目標

植物學是生物學的一門分支學科，其主要研究植物的形態、分類、生理、遺傳、進化等。該課程傳統教學目標是通過植物學理論學習，使學生從植物的基本知識中去了解認識植物，學會植物的各種形態、生理知識，能夠應用所學知識對植物進行辨別、分類。充分掌握理論知識，在實驗和實習過程中，再將理論與實踐相結合[4]。

1.2 創新創業背景下植物學課程改革教學目標的調整

在創新創業的大背景下，植物學課程的教學目標轉變為“理論教學—實驗操作—創新拓展”。以這樣的方式，堅持理論與實踐相結合，從實踐中發現、探討并創新。真正落實到創新創業的基本要求，讓學生掌握基本理論知識，并能夠靈活利用理論知識，然后發散思維、拓展創新，達到培養學生創新創業精神的目的。此外，鼓勵學生參加各種創新創業比賽、參與研發項目以達到培養學生創新創業能力的目的。

2? 課程教學內容

2.1 課程教學現狀

傳統植物學課程將植物學下屬學科分為各類單元，按照學科所含知識點的多少與難易程度分配不同的課時數，這樣的教育模式必然導致教育內容固化，在當今信息高速化發展、知識量突飛猛進的時代，固化的傳統課程必然無法緊跟時代前沿，無法契合時代需求，無法滿足經濟社會發展對教育提出的更高要求，在一定程度上拖累了植物學課程的發展[5]。這樣的實驗課程概括為：教師講述實驗、學生完成實驗、學生提交實驗報告。這3個過程雖有聯系，但早已跟不上時代的腳步，尤其是學生完全依靠教師講述進行實驗，是對學生自主創造能力的浪費與扼殺。

2.2 創新創業背景下植物學課程教學內容的改革設想

在創新創業背景之下的植物學教學更需要發揮其科研優勢，成都師范學院注重發展教學與科研相結合的教學理念，結合課程特色創設多種創新創業訓練項目，學生可以根據所學或在生活中的思考創立訓練項目。例如，在生活中許多鮮花都被作為食品端上人們的餐桌，玫瑰花、茉莉花、菊花等已經作為一種常見食材出現在生活中，學生因此產生了其他花卉是否能夠作為食材的想法從而創立了木芙蓉營養成分分析的創新訓練項目，在進行木芙蓉營養成分的分析實驗中，學生對于合適的實驗材料的選擇、更優的實驗方法的選擇、實驗內容等的設計以及在實驗中可能會出現的問題都能夠讓學生對科學實驗的過程有更深入的了解，處理實驗中出現的突發問題也是對學生發現問題、思考問題成因及解決辦法能力的鍛煉。

將前沿研究技術引入植物學實驗中，使植物學實驗教學更為豐富，讓學生在學習中有更多的機會和選擇，也有利于對學生的興趣的培養，讓學生學習到更為實用的實驗技術，既能夠讓學生對植物實驗技術在生產實踐中的應用有更深入的認識，也能讓學生真正“學有所獲”。

3? 課程教學模式

3.1 課程教學模式現狀

傳統教學模式學生處于十分被動的地位，以教師為主導的傳統教學模式下，學生更像容器，一味地接收教師傳達的東西，換言之，老師完全決定了學生能夠學到什么。在長期的教育發展中將學生學習的興趣性、創造性、靈活性置之不理。植物世界百花斗艷，植物學研究也應當存在各樣的思維碰撞，傳統教育模式讓學生們更多地成為教師意志的衍生甚至是縮影[6]。尤其是基于實驗實踐的植物學課程，目前大多數高校依舊沿襲著以課本為中心的教育方式，即教師按課本講述實驗，學生結合教師講述與課本開展實驗，這樣的傳統課程限制了學生自主成長，同時也嚴重限制了現代植物學的發展。

3.2 創新創業背景下植物學課程教學模式的改革設想

在高校植物學課程教學中，要讓學生對植物學的發展現狀、植物學的就業前景、社會對植物學相關人才的需求以及植物學未來的發展趨勢有充分的了解。例如，在進行植物根的形態結構與功能的教學中，教師可以通過多媒體課件將植物根系的結構利用圖片的形式展示出來，也可以通過一些動畫或圖畫的方式來展示根尖結構及其生長動態、形成層的產生及活動等，能夠更好地加深學生的印象。運用現代化的教學手段和管理方式對于植物學教學的改革也有很大的推動意義，建立相關的網絡教學平臺能夠讓學生獲取到更多的學習資源，也讓教師與學生有更多的溝通機會。教師可以通過網絡平臺提供一些文獻資料、拓展知識、實驗方法等給學生，學生也可以通過網絡平臺進行作業的提交、實驗設計的學習等，對學生的信息收集、分析、加工能力也會有一定的鍛煉作用[7]。

4? 創新創業背景下植物學實驗課程改革設想

4.1 實驗改革

植物學實驗課程的開設，其主要目的在于讓學生將理論與實踐相結合，加深知識的理解。在創新創業大背景下，植物學實驗課程的改革，可以更好地提高學生的各項能力的發展[8-10]。

近幾年隨著素質教育和創新型人才培養的提出，課堂教育也開始引導學生探索新事物，鼓勵學生質疑傳統理論，因此，對實驗內容和實驗方法必須重新進行調整。對于實驗課程的改革，采用新型教學方式，適當增加一些設計性與創新性的實驗，使學生通過所學植物學知識進行科學研究，參與到教師科研項目、互聯網+、創新創業大賽、畢業論文等過程中，最后通過論文或報告的形式呈現出結果，從而達到培養學生的獨立思維和創新能力的目的。

植物學實驗創新并不局限于學校教育的實驗室操作，可通過現代社會的科技，通過仿真實驗室，在虛擬的空間中不受較多的空間和時間的限制，讓學生通過觀察思考，發散思維。也可以在野外實習中培養創新創業能力，通過對植物的采集、分類、觀察、記錄，身臨于自然，從中可以提出自己的研究思路、設計雙創項目等。

4.2 課程延伸

基于創新創業背景要求下，學生自主發展變得格外重要;將傳統實驗課程創新創業化不應局限于書本知識，更應該著手于將書本實驗課程延伸，并進一步更改課程主導地位。以植物生理學實驗《可溶性糖含量的測定》[10]為例，該實驗主旨在于測定植物組織可溶性糖含量;若該實驗以創新思想進行延伸，則可讓學生延伸至其他植物生理指標為測定目標，例如淀粉、蛋白質、糖苷、有機酸、生物堿、多酚和花青素類等物質;通過查詢文獻等方式，自主確定實驗目的以及相關實驗方法;教師則負責為學生提供知識儲備以及相關實驗指導。顛覆傳統實驗課程中教師絕對主導體系，讓學生不僅從動手層面自主創新，更從實驗思維上完成自主創新。通過課程延伸將實驗課程目的從單一知識向一系列知識轉變，在提升學生創新創業意識的同時也能為現代植物學發展提供無限可能。

5? 結語

傳統的教學內容已不能跟上科技發展的腳步，在創新創業背景下的課程教學應當是教師僅作為學生無法攻克實驗難題時的請教對象，為學生提供技術保障，負責安全的角色。學生在完成任務后，老師做出評價、總結及打分。為達到學校應用型人才培養定位和創新創業教育目標要求，筆者認為，高校的創新創業課程改革應該從理論教學到實驗，再到創新拓展的順序模式，轉變為理論和實踐并行、互相結合的模式，提升實踐在植物學課程中的比重，鼓勵學生參與各種創新類競賽或項目，以培養其創新創業能力，同時提升學生對資料查閱能力、自主實驗、自主撰寫論文的能力等目的。只有轉變傳統教學模式，提升學生創新創業意識才能更好地達到使學生可以更好地融入創新創業大背景中的目的。

參考文獻

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