精準扶貧視域下高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑研究

鐘迎春 譚源淵

摘? 要：該文對精準扶貧、扶貧必扶智的內涵和高職學生扶貧必扶智的意義進行了分析，并結合所在學院實際情況，提出高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑，從而發揮高職院校重要作用，實現精準扶貧之精神脫貧，推進人才培養模式改革，實現精準培養;確保貧困學生掌握專業技能，實現精準授課;教學中緊貼需求一對一進行結對幫扶，實現精準服務，優化貧困學生就業幫扶，實現精準就業。

關鍵詞：高職學生? 扶貧必扶智? 教學? 路徑

中圖分類號：G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）02（b）-0117-03

Research on the Teaching Path of "Poverty Alleviation Must Help Wisdom" for Higher Vocational Students from the Perspective of Targeted Poverty Alleviation

ZHONG Yingchun? TAN Yuanyuan

（Changsha Southern Vocational College， Changsha， Hunan province， 410208? China）

Abstract： This paper analyzes the connotation of targeted poverty alleviation and the significance of helping students to alleviate spiritual poverty in higher vocational colleges， and puts forward the teaching path of spiritual poverty alleviation so as to play an important role in higher vocational colleges and realize spiritual poverty alleviation. It can promote the reform of talent training mode and realize targeted training. We also can ensure that poor students can master professional skills and finish their studies smoothly. One-to-one pairing assistance is closely related to meet the needs in teaching. Teachers can provide better and accurate services for poor students so as to optimize their employment assistance and achieve their accurate employment.

Key Words： Higher vocational students; Poverty alleviation must help wisdom; Teaching; Path

1? 高職院校精準扶貧“扶貧必扶智”的意義

培養一線工作的實踐技能型人才是高職院校教育的目標，也是學歷+技能的教育。高職院校采用“2+1”模式進行教學和管理，2年在學院進行基礎理論知識學習，1年在企業或公司學習技術或技能進行實習實訓，通過理論學習和企業的技術技能訓練，為順利就業打好堅實的基礎。所以這種教育能被大多數貧困家庭所接受，并同意送自己的子女接受職業教育。這也體現了高等職業教育在精準扶貧、扶貧必扶智工作中的重要地位和重大意義。

每年高職學校錄取的第低分數為200分，極大地降低了高職學校的錄取門檻，特別是近幾年，有針對高中或職高學校的單獨招生，又有針對社會人士的單獨招生，而且單獨招生計劃較多，這就極大地降低了高職教育的門檻，對受教育者沒有較高的要求，幾乎所有層次、任何基礎的人都可以參與教育，這就給許多貧困家庭子女提供了接受高等教育與繼續深造的機會。

很多高職院校都有自己的特色專業，都是為社會一線技能技術人才開設的。很多學校與企業合作，進行合作定向班，學校根據企業崗位性質要求進行課程開設，學習的內容很少涉及學術、理論性較強的知識點，更側重實踐和實操，實踐知識占了一半以上，在教學過程中更注重學生人文素養和技術技能培訓，重點引導學生的人生觀、價值觀，對學生進入社會就業能力和服務社會的思想進行正確導向，注重學生的勞動素養和安全素養培訓，這樣更益于受教育者理解，也更易于培養出“實干型”人才。充分對應了扶智當中的扶知識、扶技術這一目標。

高職院校以校企合作模式共同培養學生，以滿足企業崗位需求，培養的學生直接對接崗位，積極參與精準扶貧，采用“扶貧必扶智”方式脫貧攻堅，為教育扶貧工作的開展提供理論和實踐模式，為解決貧困地區學生真正脫貧提供了有力支撐，且具有重大的意義。既體現了高職院校的辦學特色，同時更體現了高職院校的辦學價值。

2? “扶貧必扶智”的內涵

“扶貧必扶智”決定了教育扶貧是精準扶貧的基礎性工程、先導性工程，也是根本性工程，可以說教育扶貧是擺脫貧困的內生動力。因此扶貧先扶智，扶智先從教育開始，且從長遠角度看，抓教育也是關鍵，讓貧困地區的學生接受良好教育，是扶貧開發的根本任務，也是阻斷貧困代際傳遞的主要途徑。作為高等教育半壁江山的高職院校對高職學生進行“扶貧必扶智”的舉措成為了教育扶貧的主力軍，一方面，中國是人口大國，但并非人口強國。改革開放以來我國依托于強大的勞動力資源優勢在全球化的浪潮中帶動了中國經濟的迅猛發展。然而，隨著勞動力資源優勢的逐步減弱，以及人口老齡化的發展，我國的經濟發展面臨結構失衡、動力不足的問題。通過加強教育發展、培育創新精神，建設人力資本強國是新時代促進社會經濟發展的重要舉措。在當前精準扶貧戰略下，如果高職院校的貧困生因學致貧、因貧退學，或者因貧難以維持正常的身體發育和學習生活，則不利于促進我國人力資本強國的建設。另一方面，精準扶貧是我國民生建設事業的重要組成部分。經過多年來的扶貧工作的落實推進，精準扶貧工作到了“攻堅克難”的階段，剩下的貧困人口的貧困程度相對較高，亟需精準幫扶。貧困高職學生通過教育提高自身的綜合素質，有利于從根本上依靠自身力量擺脫貧困，從而改變代際貧困現象，提升整體的獲得感、幸福感和安全感，也能促進人才強國戰略的全民實施。

3? 高職院校貧困學生的現狀

湖南省教育廳下發的《湖南省職業教育扶貧工作報告（2015—2017）》文件，《報告》中顯示湖南省職業院校貧困地區生源比例達34.9%，可見高等職業學院的貧困大學生人數之多，貧困大學生長期處于經濟條件及教育資源相對欠缺的環境下成長，進入高職院校大門后，由于家庭環境、學校環境、社會環境導致他們與周圍其他同學在文化層次、生活習慣及社會資源等方面都存在較大差異，導致貧困大學生出現了思想、學習、生活、心理和能力等方面的問題。通過對貧困大學生進行的訪談，總結高職院校貧困大學生主要分為經濟貧困生、心理貧困生和能力貧困生3種類型。具體體現在以下方面。

一是家庭困難的貧困生。家庭困難的貧困生是指因家庭經濟原因，無法支付學校學費和生活費，無經濟保障的大學生。這是高校最常見的普通貧困家庭，還有部分特困家庭的學生。二是心理貧困生。心理貧困生常因經濟或家庭問題表現出自卑、敏感、焦慮、抑郁、緊張、孤僻等消極情緒。有些貧困學生因為家庭經濟不好，在吃、穿、用方面很節約，與別的同學一比較就很自卑。三是能力貧困生。能力貧困生是因經濟困難在適應能力、人際交往能力、學習能力、就業競爭力及綜合素質等方面與其他學生相比，相對不足的學生。很多高職貧困生來自農村或者山區，教育資源落后，教學水平差，與普通學生相比，貧困生在學習方面存在天然差別。

4? 高職學生“扶貧必扶智”教學的路徑研究

4.1 創新人才培養模式改革，實現精準培養

各專業依據專業人才培養目標，根據企業對人才的崗位要求，針對某個專業的自身特點制訂人才培養方案，制訂特色的人才培養模式。藏族班人才培養模式課程分為6個學習領域，包括公共基礎課、公共選修課、專業基礎課、專業核心課、專業拓展課、專業選修課。藏族學生到達筆者學校后，學院領導高度重視，從他們的日常起居到學習到工作，無不重點關注。藏族班學生的學費、住宿費、伙食費、生活費以及往返的交通費、保險全部由學院承擔，給予學生每月每人校園卡充值1 000元，每月每人發放生活費800元（發學生本人銀行卡里）。學院領導班子一直堅持8個人成建制班級進行教學，每個學期定期看望藏族班學生，給予他們關愛，不僅聽他們上課，每逢節假日專門陪同藏族班學生過節。每年春節期間，因為藏族班學生無法回家，學院領導都為他們安排了專人上課、專人做飯，藏歷年還安排專人陪同、慶祝，去湖南各景點參觀等，讓藏族班學生體會到家一般的溫暖。

高等職業教育的扶智教育在實施精準扶貧工作中起著重要的作用，對扶貧工作產生著直接、快捷和有效的影響。推一進高等職業院校的人才培養模式的改革，能更好地提升藏族班學生的職業技能、就業競爭力和可持續發展能力，也能更快地幫助他們走出貧困。

4.2 確保貧困學生掌握專業技能，實現精準授課

考慮到藏族班學生只有藏文中學基礎，學院領導和藏族學生所在系部領導精選系優秀師資隊伍配備教學，為其補習初中語數外文化基礎，夯實了學習基礎后再為他們安排高職酒店管理、航空服務等專業課程，使他們順利跟學無障礙。針對高職藏族班學生在課程設置上以培養學生技能為目的，改變原有的教學模式和課程，著力推進課程改革，增加實訓課的比重。學習中以崗位行業資格為導向，要求學生進行執業資格認證，確保藏族班學生掌握一技之能，使學生畢業時有大學畢業證和行業資格證，對接好就業崗位。同時對藏族班學生這一群體，應加強職業生涯規劃和就業創業課程，針對就業與職業崗位匹配給予有效的指導和幫助，提升他們自身職業素養。學校還與企業公司溝通，引進一批具有豐富行業經驗、來自企業一線的高技術高能人才，加強對藏族班學生的實踐能力或實操能力培養。

每年春節期間，因為藏族班學生無法回家，系部領導都為他們安排了專人上課、專人做飯，重要節假日還安排專人陪同、慶祝，去湖南各景點參觀等，讓藏族班學生體會到家一般的溫暖。

為讓藏族學生更好地融入學校、融入漢族生活，了解人文，系部安排了普通話課程，為他們精準指導，并多次安排一些人文活動，比如，2016年12月組織藏族學生觀看湖南省青年書法展活動，2017年組織參加湖南經視的慈善活動，2018年參加多個紅色基地的學習和教育，連續3年讓他們在該校的校園文化藝術節、學校元旦晚會、系部元旦晚會上參演，2018年參加市籃球比賽，獲得團體三等獎的好成績。

4.3 強化藏族班學生就業幫扶，實現精準就業

湖南省教育廳、省扶貧快發辦公室下發的《關于高等院校服務脫貧攻堅的指導意見》文件精神，學院研究并安排黨員老師與藏族班學生一對一結對幫扶工作，要求黨員教師關心學生生活，指導學生學習，促進學生積極向上的心境，使學生更好地完成學業。具體工作要求是每周一次談話、一次進宿舍和一次進食堂，真正做到了解每一位貧困生的學習、生活、心理等問題，再針對其具體問題進行幫扶，實現精準服務。

對于藏族班學生來說，接受高等教育是他們實現人生理想的重要途徑，所以做好貧困學生就業幫扶工作，引導學生找到符合自身實際要求的崗位，實現精準就業。學生的就業問題對及其個人和家庭都非常重要，學院與企業共同建立以崗位為導向的就業指導機制。藏族學生入學時，要求每個學生做好職業生涯規劃，樹立正確就業觀。其次，在實踐教學體系中，創新頂崗實習，使實驗實訓教學與職業技能需求緊密聯系起來，才能真正使高職貧困學生的就業機會、就業競爭力及創業能力切實提升起來。最后，學校要高度重視創新創業教育，劃撥專項資金，教育學生創業就業推進學生的創新創業意識。

通過上文對精準扶貧視域下高職學院“扶貧必扶智”的意義，高職貧困學生的現狀及“扶貧必扶智”教學的路徑分析探究。我們知道了教育扶貧在“精準扶貧”和“扶貧必扶智”工作中的重要性，首先要轉變高職院校教育思想，創新教學模式和優化教學方式，使教育具有公平性;其次要加強輿論宣傳，營造良好的社會氣氛;再次是培訓高職業高技能人才;最后是重視創新創業教育，轉變藏族班學生的思想觀念，提高他們的創新創業能力，促進就業率，才能真正地消除貧困。

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