任務驅動法在建筑工程測量教學中的應用淺析

董新宇

摘要：為了進一步提高中職建筑工程測量的教學效果，本文對任務驅動法在建筑工程測量中的應用問題、原則以及策略進行探討。

關鍵詞：任務驅動法；問題；建筑工程測量；原則；策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0105

在開展中職建筑工程測量教學時，所使用的教學方法是非常多的。任務驅動教學方法作為一種創新的教學方法，不僅可以激發學生的學習熱情，還能提高學生的學習效果，提高學生的專業素質水平。因此，教師應當加強任務驅動法在建筑工程測量中的應用。

一、任務驅動法應用存在的問題

1.設計缺乏層次性

加強任務驅動法在中職建筑工程測量教學中的應用，雖然可以提高教學效果，提高學生的專業水平，但是在實際的應用中依然存在較多的問題。教師在設計任務時缺乏層次性，大部分教師所設計的任務都比較單一，不能滿足不同學習的需求，進而無法全面提升教學質量。所以，在進行任務設計時，教師要重視突出任務設計的層次性，結合學生的學習水平創設不同層次的任務。

2.教學思路過于傳統

在任務教學中，教師的教學思路也過于傳統，缺乏對學生教學思維的引導和培養。在中職建筑工程測量課堂，教師應當鼓勵學生進行自主思考和學習，提高學生自主學習的意識和能力。此外，教師也要和學生進行共同學習和探討，減少知識的被動灌輸，鼓勵學生自主獲取知識。但是部分教師在教學中，依舊采用傳統的填鴨式教學方式，教學課堂過于被動，不僅不利于激發學生的學習興趣，也不利于提高學生的學習主動性和積極性，導致建筑工程測量教學質量得不到提升。

3.任務的吸引力不強

在運用任務驅動法進行建筑工程測量教學時，教師所設計的任務應當要具有一定的吸引力，才能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，為提升教學效果奠定基礎。但是當前大部分教師所設計的任務都缺乏吸引力，任務設計的趣味性和實用性不強，使得任務過于單調枯燥，無法有效地吸引學生的注意。

二、任務驅動法應用的原則

1.實踐性

在中職建筑工程測量教學中，要加強對任務驅動法的應用，應當遵守實踐性原則。具體地講，教師所制定的任務應當結合學生的知識情況，保證任務創設的合理性。任務所設置的情景以及條件應當和現實生活相貼切，使學生能夠提前適應崗位工作，有效地提高學生的知識應用能力。

2.層次性

教師所設置的任務應當要體現出層次性，因此不同學生之間由于知識基礎以及學習能力的不同，對于建筑工程測量知識的掌握程度不同，教師要結合學生的學習現狀提高任務設計的層次性，盡量滿足不同學習層次學生的需求，從而更有效地提升學生的專業知識水平。

3.可操作性

在進行任務教學評價時，教師不僅要提升教學評價的合理性，還要提高考核的可操作性。比如教師可以采用小組評價和教師評價相結合的方式，兩種評價方式的比例各占百分之五十，從而對學生的綜合能力進行全面的評價。如在小組評價中，可以對學生的溝通交流能力、合作能力進行評價。此外，在教師評價中也可以對學生的專業水平進行評價，通過綜合兩項評價，得出更加科學和全面的評價結果，進而發揮好評價的鼓勵作用。

三、任務驅動的教學設計

要保證中職建筑工程測量任務教學的質量，做好任務教學設計十分關鍵。教師可以根據學生的學習情況、內容的難易程度科學合理地設計教學任務。通過合理設計教學任務，提高學生相應的專業技能。在設計任務中，必須要保證任務的可操作性。比如在進行四等水準測量時，教師可以設計學生采用小組合作的形式完成，各個小組共用同一套測量儀器設備。在任務設計中，應當將任務細分成多個可完成的任務。比如在完成儀器基本操作任務時，可以細分成為水準儀、經緯儀和全站儀的操作。而全站儀的操作又可以細分為坐標、角度、距離以及高程等數據的測量。

四、任務驅動的教學實施

在使用任務驅動教學方法時，必須要做好教學實施，從而保證建筑工程測量教學質量。當前，教學實施的主要步驟可以分為六個，分別是資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價。首先，在實施資訊時，教師要做好任務的布置，對全班學生進行科學分組，各個小組根據教師所布置的任務進行信息的收集，做好事前的調查工作。在信息收集過程中，學生必須要明確教學任務的內容、學習目標，學會將收集到的信息進行匯總分析，為下一步學習提供必要的信息支撐。其次，計劃的實施要求學生需要制定好解決任務的計劃，通過小組討論的形式做好完成任務的具體計劃，包括完成任務的時間、任務的場地、任務所需要的設備等，都需要做好詳細明確的計劃，保證任務的有效完成。再次，決策實施環節，各個小組的學生需要根據任務的要求和任務的計劃制定實施計劃，針對實施中存在的問題制定解決方法。在該環節中，教師要做好指導工作，保證學生在完成任務中遇到的問題得到及時的解決。第四，實施環節，依然是采用小組合作的方式，小組內的成員需要做好明確的分工，各自完成自己的任務，在合作過程中，必須具備良好的團隊合作精神，切實做好工作之間的交替檢驗，保證任務的有效完成。第五，在檢查環節中，教師需要不斷地檢查學生在完成任務過程中，儀器使用的規范性和準確性，只有確保儀器的準確使用，才能保證任務的有效完成。在完成任務后，小組之間可以交叉檢查各自的成果，及時指出存在的問題并且解決。最后，在評價環節，評價主要包括學生相互之間的評價以及教師的評價，評價的內容比較全面，包括對任務實施步驟的評價、團隊合作的評價、學習態度的評價等，進而對學生進行全面的評價，保證評價的有效性和鼓勵性。

總之，加強任務驅動方法在中職建筑工程測量教學中的應用，有利于提高學生的學習積極性和主動性，通過設計層次性、實踐性和可操作性的任務讓學生完成，可以從中鍛煉學生的思維能力，從而不斷地提升學生的專業水平。

參考文獻：

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（作者單位：內蒙古赤峰市喀喇沁旗職業中學024400）