淺談高中古詩結構教學中的外結構教學

李建良

本文系重慶市教育評估研究會2017年重點課題《中學“學思結合”課堂教學方式轉變的實踐與評價研究》的階段性研究成果之一，課題編號：PJY201705

摘要：古詩鑒賞歷來是高中復習備考的重點，也是許多考生感到棘手的難點。因此，以何種方式開展有效的課堂教學，理解古詩的關節(jié)點，成為考試復習中必須思考的一環(huán)。

關鍵詞：古詩；外結構；創(chuàng)作背景

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0111

一、古詩結構教學的重要性

劉興在《“學思課堂”文獻綜述》一文中指出：“無論哪一種教學模式，都離不開學與思這兩條線，課堂的主體是學生，現代任何一種課堂模式都在努力調動學生思維，在學中思，在思中學。”文中提到了非常重要的一點，即無論是在何類學齡階段，只有通過學思結合，才能實現課堂的有效性。高中古詩鑒賞復習同樣如此。

徐曙在《古詩欣賞四重唱》中提出學生在古詩賞析中存在四個問題：一是不能正確理解古詩的內容；二是沒有把握詩人所要表達的思想情感；三是斷章取義，以空對空；四是對古詩表現手法掌握不夠準確和熟練。想要避免斷章取義，以空對空現象的出現，充分把握古詩結構極為重要。

另外，就近五年的全國II卷古詩鑒賞類題目的設置來看，諸多主觀題的命制也暗含對古詩結構的考查。如《編集拙詩成一十五卷因題卷末戲贈元九李二十》（2017年全國III卷）考查學生對詩題“戲贈”這一短語的理解，暗含該短語與后文詩句內容上的照應關系的考查；《題醉中所作草書卷后（節(jié)選）》（2018年全國II卷）暗含對兩次“酒”的照應關系的考查；《丹青引贈曹將軍霸》（2016年全國II卷）同樣暗含著對詩句結構的考查。由此來看，結合能夠結合的古詩內容，分析古詩結構特點，成為高考中的一個考查熱點。

由于學生在詩意理解上存在難度，古詩結構的講解往往又是枯燥乏味。如何解決這兩個難點，充分調動學生對古詩賞析的興趣，提高學生的應試能力及古詩解讀能力成為古詩教學的關鍵。

二、古詩常見結構

為解決古詩鑒賞的難點，很多研究者提出了不同的策略。周徐兵在《古詩詞鑒賞中“聚點完形”的思維機制》一文中從學生思維訓練的角度指出：“鑒賞力強的學生具有‘完形心理學所謂的‘整體性頓悟特性，表現出兩項優(yōu)勢：一是儲備了大量相關的‘點，表現為諸如時代背景、作家身世、作品風貌、歷史脈絡、地理概況、風土人情等知識；二是積累了大量的‘形，‘形分兩類：1.文本范式，即常見的文本結構；2.各種類型的生活場景，并且體驗較為豐富和細膩。”彭小桂在《捕捉古詩結構信息突破閱讀鑒賞瓶頸》一文中則提出要通過細讀，把握古詩的寫作背景、主旨，從而為把握詩歌的情感尋求幫助；王克強在《周期結構鑒賞法在古典詩詞教學中的運用》中提出了一種新的古詩鑒賞方法：周期結構鑒賞法，即通過拆分字、詞、句，然后組合，進而把握古詩的深層內涵。

總體而論，古詩結構包括兩種類型：整體結構，可以分為先景后情式（《菩薩蠻·郁孤臺下清江水》），重章疊句式（《丑奴兒？書博山道中壁》），層層深入式《古詩十九首？迢迢牽牛星》）；局部結構：起承轉合（強調詩句間的關系）。這兩種類型都是古詩的文本結構；就外在結構而言，包括創(chuàng)作背景，文本注釋，同類古詩，他人評價四個內容。

三、古詩外結構分析策略

前文提及古詩結構可以分為兩種結構：外在結構、內在結構。就學生的學習而言，首先應該把握古詩的外在結構，主要是創(chuàng)作背景、文本注釋兩個內容，這兩個內容主要是學的內容；同類古詩，他人評價，這兩個內容主要是思的內容。在古詩鑒賞中，教師的關注點應該放在“學”的內容上。

了解創(chuàng)作背景，也就是“知人論世”。劉顏旭在《知人論世》一文中認為，教師在提供背景資料時，應避免三個誤區(qū)：背景資料被定式化；背景資料喧賓奪主；過分追本溯源，消解詩歌韻味。為避免三個誤區(qū)，筆者在此提供三個策略：精簡背景資料；酌情分配背景資料，即課堂上適時引出；重視學生的“詮釋環(huán)境”。這三個策略都圍繞學生的“學”為核心，而學習的核心在于激發(fā)學生興趣，激發(fā)學生學習興趣的核心在于合理的問題設置和情景的創(chuàng)設。

現以杜甫的《登高》簡要說明。

《登高》屬于人教版教材必修3第二單元，單元要求學習該單元的詩歌要在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人情感世界，領略古人獨特的審美情趣；要注意聯系不同時期、不同創(chuàng)作背景和不同創(chuàng)作風格解讀，注意在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。結合《2017年普通高中語文課程標準》對語言建構與運用的核心素養(yǎng)要求，設計創(chuàng)作背景的重點應該以學生理解詩歌為基礎，以學生把握背景與詩歌間的內在關系為目的，以學生的整合能力提升為方向。以上三個策略的施行都應以此要求為基礎。

背景選擇方面，應該關注杜甫“沉郁頓挫”的詩風形成的原因；關注杜甫此時生活的時代特征；關注杜甫此時的生命狀態(tài)；關注杜甫的思想特征；關注學生如何通過所提供的背景材料進入古詩情境。同時，也應注意所選材料應是一個有機的整體。

具體過程如下。1.設置引發(fā)學生興趣的問題。2.以問題為依據引出部分背景資料。3.以背景為依據，創(chuàng)設情境引入詩歌教學。在知人方面須明確杜甫的家鄉(xiāng)（鞏縣與長安），明確杜甫在夔州時的生活特點及杜甫當時的身體狀況，同時了解其創(chuàng)作特點；在論世方面，須明確當時的時代背景，即安史之亂；須明確唐朝由盛而衰的大時代背景。

參考文獻：

[1]劉興.“學思課堂”文獻綜述[J].勞動保障世界，2017（21）：77-77.

[2]徐曙.古詩欣賞四重唱[J].語文教學與研究，2013（29）：16-17.

[3]周徐兵.古詩詞鑒賞中“聚點完形”的思維機制[J].語文教學通訊：高中（A），2014（12）：37-38.

[4]彭小桂.捕捉古詩結構信息突破閱讀鑒賞瓶頸[J].語文教研，2010（10）：017.

[5]王克強.周期結構鑒賞法在古典詩詞教學中的運用[J].語文教學通訊，2018（5）：29.

[6]劉顏旭.知人論世[J].新教師教學，2015（12）：042.

（作者單位：重慶第二外國語學校400069）