基于信息化時代下的中職數學教學的思考

劉振濤

摘要：本文針對中職學校有關于函數的奇偶性教學問題進行深思以及對信息化技術教學的應用問題進行探討。

關鍵詞：信息化；中職學校；函數的奇偶性

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0071

信息技術教學擁有教學內容覆蓋廣，傳播方式多以及教學互動性強等優點，對傳統教學方式中存在的問題能夠有一定程度的改善。對于中職學生的數學學習來說，不僅要有充足的數學知識儲備，還要有較強的思維邏輯與之配合，因此利用信息化教學可以滿足目前中職學生的學習需求。

一、信息化的教學背景

在中職數學的教學當中，函數的奇偶性是較為重點的教學內容，但由于教學內容的抽象以及概念難以理解等問題，使得學生在學習過程當中相當吃力。將中職的數學教學與信息技術相結合能夠將難以理解的知識與概念通過多媒體手段進行解析，從而使得學生容易理解與記憶。在通過使用云班課，多媒體課件，慕課以及幾何畫板等教學手段來讓學生在上課前就對新的教學內容進行自主學習的同時，還對舊知識進行鞏固學習。在進行上課時，教師可以利用幾何畫板給學生教學函數的奇偶性，使學生更好地理解函數難以理解的知識。在下課后，教師可以利用慕課以及多媒體課件將上課時用到的學習資源進行師生共享，以便使在上課時沒有聽懂的學生進行自我復習以及有需求的學生進行知識鞏固[1]。

二、課前準備

1.教師

教師在進行上課前運用云班課構建師生交流平臺，并且發布幾條教學問題，讓學生自主進行問題思索：（1）圖片中的圖案有什么對稱特點？（2）你在生活當中還發現了哪些對稱美？（3）說明圖案是什么對稱。通過這些問題的設置，學生對函數的奇偶性有了一定的認知。

2.學生

學生在上課前，應當對函數的奇偶性知識有一個大概的了解，還要將教師在云班課交流平臺發布的教學問題進行探究，并且得出相關結論，以便在上課時進行師生交流。

3.上課時

在進行上課時，教師應當先對學生的自學情況進行大概了解，在了解了全班學生的自學情況后，制定出合理的教學方案進行教學。并且針對在課前發布的教學問題，對學生進行簡單提問后，教師再進行內容補充。這樣，不僅為函數的學習奠定了基礎知識，也提高了學生的自主學習能力以及師生的課堂互動性。

三、課堂實施

1.創設情境，導入新課

教師在進行函數的教學內容之前，進行對稱問題的導入。在利用信息技術進行對稱圖片的展示時，讓學生對圖片的對稱類型進行總結，以及觀察出對稱特點。在學生進行特點總結后，教師應當引導學生對生活當中的對稱現象進行總結，在經過對稱問題的情境導入后，使得學生對函數問題有了大概了解，從而將函數從對稱的角度進行分類。

2.構建概念，對教學難點進行突破

教師讓學生填寫數字表格，從而發現規律。

（1）教師在利用表格讓學生自主完成表格后，進行規律變化的總結。（2）教師讓學生通過描點，畫出圖形。（3）教師總結特點：當自變量X取一相反數時，相應的兩個函數值相等。（4）讓學生觀察圖像的對稱性。經過教師的引導，師生共同得出函數的奇偶性概念。

觀察圖形，教師提出問題：觀察y=x2圖像有什么特點？

在這個環節中，從讓學生自主進行表格的填寫到坐標軸的繪制，讓學生在繪制的過程當中，對函數的奇偶性知識進行深入探究。滲透數形結合的思想，讓學生感悟從形象到具體方法的研究。

結論：函數y=x2的圖像關于y軸對稱。

提問：在以上結論中，你能夠得到什么？在經過師生的共同討論后，使得函數概念進行完善以及具體形成。

在經過對表格的填寫以及坐標軸的繪制后，學生在對函數知識有更深刻的理解的同時，還對概念有了更完整的補充。

3.課后總結

（1）在進行函數教學前，教師可以通過云班課構建師生交流平臺，在平臺上進行教學內容的傳輸，使得學生在上課前就對教學內容進行自主學習。

（2）在進行上課時，教師在對學生的自學效果進行探究后，利用幾何畫板等信息技術幫助學生對難以理解的函數圖像知識進行解析，使得學生對函數知識更容易理解，并且利用信息技術教學，可以激發學生的學習興趣以及自主學習能力[2]。

（3）創設情境問題導入，使得學生對數學函數知識更為好奇。利用信息技術將對稱圖像進行展示后，再與學生一起對函數知識概念進行補充，以此擴大知識面。

（4）在課后給學生進行分層作業布置，其布置作業的內容與學生的實際生活相關，在進行作業的評選后，選出不同層次最優質的作業，激發學生的學習興趣。

4.教學反思

在利用信息技術的教學模式中，學生在使用幾何畫板進行函數圖像的繪制時，感受數學知識的真實以及利用云班課進行有效的師生互動來打破傳統的教學思維模式，提高教學效果。

四、結束語

在信息時代快速發展的今天，教師的教學方法與教學思想發生了很大的改變。因此，在教學課堂當中，引入信息化教學手段，對于提高學生的學習興趣以及提高學生的自主學習能力有很大的幫助。利用信息化教學手段，建立師生有效的交流平臺，可以突破傳統教學當中師生交流困難等問題，還可以幫助學生理解在函數教學當中存在的難以理解的問題，使得學生愛上數學，在數學學習的道路上越走越遠。

參考文獻：

[1]洪巧云.信息化手段在函數奇偶性教學中的運用[J].現代職業教育，2018（32）：158-159.

[2]古樂娟.信息化背景下小組合作式教學在中職數學中的應用——以函數的奇偶性為例[J].現代職業教育，2018（35）：230-231.

（作者單位：河南省商丘市職業教育中心476000）