在閱讀和寫作之間架座橋

摘要：眾所周知，閱讀是寫作的前提和基礎，如果沒有大量的閱讀，那結果肯定是“入不敷出”。但是卻有家長質疑、學生困惑：為什么讀了很多書卻仍然寫不好文章？在不斷的教學和反思中，筆者逐漸認識到，閱讀和寫作之間還有一道橋梁，那就是要有目的、有學習意識地閱讀，才能讀以致用。而許多學生存在的問題是：不會閱讀。鑒于此，教給學生閱讀的方法，就是幫助他們架起一座從閱讀通向寫作的橋梁。

關鍵詞：有效閱讀；方法指導；寫作提升

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）06-0005

如果你是一個語文教師，你一定經歷過這樣的對話：

家長：我的孩子就是不會寫作文，老師您說怎么才能提高寫作水平呢？

老師：要讓孩子多讀書，閱讀是寫作的基礎，愛讀書的孩子往往作文寫得比較好。

家長：我的孩子也挺愛讀書的呀！可是寫作文時仍是言之無物，像流水賬。

老師：還要掌握一定的寫作技巧。比如如何選材，如何立意，如何潤色語言，如何鳳頭豹尾等。

家長：我也給孩子買了很多指導寫作方法的書，他看了好像也不會用啊。

這個時候，親愛的教師，你會說什么呢？

一、援疑質理，分析癥結找問題

在上面的對話中，家長其實想問的是，閱讀對寫作到底有沒有促進作用？筆者深信，大量閱讀是寫作的前提和基礎，榮維東教授援引國外研究成果，甚至認為“多讀比多寫更有利于寫作能力的提升”。閱讀是吸收是積累是輸入，寫作是表達是交流是輸出，如果沒有大量的閱讀，那結果肯定是“入不敷出”。但是正如家長的質疑：為什么對于很多學生卻不管用呢？

在不斷的教學和反思中，筆者逐漸認識到，閱讀和寫作之間還有一道橋梁，那就是要有目的有學習意識地閱讀，才能讀以致用，而許多學生存在的問題是：不會閱讀。

二、解惑釋疑，指導閱讀教方法

怎樣讓學生學會課外閱讀呢？那就要教給學生閱讀的方法、培養學生閱讀的能力。也許有教師會說，這些方法和能力我都在課堂教學中教給學生了。但是我們仔細想想就會發現，每篇課文的學習都有相應的教學目標，不能完全自由閱讀，和學生進行的課外閱讀過程還是有很大區別的。如果他們在課外閱讀時沒有明確的目的和具體的方法，就只能是消遣性閱讀，收獲當然不大。

各種作文書，幾乎是每個學生的家庭必備。但是泛泛讀完，學生腦海中儲存了多少有用信息呢？這樣的閱讀對學生寫作有多大作用呢？或者說能對多少學生起作用呢？因此，在教學中很有必要用足夠的課時指導他們如何閱讀。

首先，明確好作文的基本特點。可與學生交流話題“你覺得怎樣的文章才是好作文？”在交流討論中得出好作文的基本特點（七年級學生主要關注的是記敘文）：有吸引人的好題目；有不俗的開篇，有余音繞梁的結尾；有新穎獨特、切合主題的選材；有個性鮮明、突出中心的立意；有生動優美、練達流暢的語言；有打動讀者、以情動人的感染力等。好作文的特點大家心里清楚了，如何做到呢？一起來讀文章吧。看看你能從書中文章里找到這些特點嗎？它們是如何具體呈現的？對你的寫作有什么啟發嗎？

接著，以發現美的學習心態進行閱讀和批注。要求學生在閱讀過程中，用自己喜歡或習慣的方式圈點批注，可以是一個詞語的準確，一個句子的精彩，一個標題的新穎，一個開頭或結尾或過渡的巧妙，可以是選材角度的恰到好處，可以是結構形式的與眾不同等。要特別關注的是，好文章是如何把一個普通的句子寫得精彩生動，如何把一個常見的場景寫得具體形象，如何把一件習以為常甚至大多人忽略的事情寫成一篇文質兼美的文章。我們在日常生活中忽略了什么，我們從這些文章里能有怎樣的啟發和收獲？當學生帶著這樣明確的閱讀目的和學習意識進行閱讀時，他多多少少總會有發現和收獲。

然后，還要進行一個很重要的環節——交流閱讀收獲。一方面，讓學生在交流中彼此啟發借鑒，使程度不同收獲不同的學生能融合提高；另一方面，也督促每一個學生能積極閱讀、主動思考，鍛煉表達能力。剛開始交流時，學生只能簡單說出文章語言優美、富有感情，卻不知如何具體評析。教師需先做示范，多角度談發現談收獲，展示閱讀批注，引導學生逐漸進入交流情境。接下來，及時摘錄。否則，閱讀過程中的發現與收獲也就大多付之東流。所謂“摘錄”，就是摘要抄錄。可做分類，如“妙題集錦”“詞海拾貝”“美文采擷”等；如果文章形式新穎、結構巧妙，那就半摘半寫、提煉概括；如果讀到可作論據材料的文章，就概述主要人物及事件。我們常說“巧婦難為無米之炊”，這里所做的工作，就是教學生如何在平時的閱讀中積累“作炊之米”。

當然，課堂只是引領示范，更多的是需要學生把這個閱讀思考積累的過程融合在課下的常態閱讀中，從課內到課外，從練習中的一篇拓展閱讀到一部名家名作，日積月累才能真正“讀有所獲”。

三、讀背運用，從讀到寫架橋梁

讀過畫過抄過了，是不是學生就會用了，作文水平就提高了？這中間還是有距離的。如果沒有背記和運用環節的加強，閱讀和寫作仍是兩個獨立的方面。教師可以在晨讀時間安排學生讀背自己的積累本，但這時的讀背和課文背誦是不同的，不求準確，只求熟讀復述即可，能用自己的話復述更好，目的是讓學生在讀背過程中學用語言。最后是實戰演練，要最大可能地鼓勵學生在寫作時的應用。一個詞的準確使用，一個句子的巧妙仿寫，一種結構的模仿創作，一個材料的恰當舉例等，都可以在講評時獲得最充分的肯定。讀中用心學，學后有心用，長此以往，學生的寫作水平自會提高。

在閱讀中模仿，在模仿中創新，是一個非常必要且實用的學習過程。教師要教給學生具體可行的閱讀方法，而不是簡單地告訴他們：要想提高寫作水平，你就要多讀書。只有當他們在教師的引導下體會到寫好作文的成就感時，才能激發他們閱讀與寫作的動力，形成良性循環。其實，仔細了解一下，那些熱愛閱讀寫作、“小荷已露尖尖角”的學生，都已經把閱讀到寫作的這個過程運用得得心應手了。

總之，作為教師，不能簡單告訴學生閱讀與寫作的關系，而應該幫助他們架起一座從閱讀通向寫作的橋梁，那就是“學會閱讀”。

作者簡介：張麗萍，女，河南省三門峽市第二中學語文教師，中學高級教師，中原名師，張麗萍名師工作室主持人，河南省教學教育專家、教學標兵、學術技術帶頭人。

（作者單位：河南省三門峽市第二中學472000）