初中科學(xué)中實(shí)施主體性教育教學(xué)路徑

裘紹康

摘要：讓學(xué)生接近自然，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，同時(shí)還可以讓學(xué)生喜愛科學(xué)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、敬畏自然的心理，教師就需要為學(xué)生開展高效的初中科學(xué)課堂，讓學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中不僅能夠獲取自然科學(xué)的奧秘，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的趣味性。此外，教師通過合適的方法能夠具體地將科學(xué)中的知識表現(xiàn)出來，明確教學(xué)過程中的教學(xué)主體，運(yùn)用主體性教育提升自己的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；主體性教育；教學(xué)路徑探索

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0020

初中科學(xué)最重要的就是讓學(xué)生能夠敬畏自然，而眾多教學(xué)方法雖然都能夠運(yùn)用于初中科學(xué)課堂中，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很有可能會失去興趣。興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)了解自然的最好驅(qū)動力，因此教師需要考慮如何運(yùn)用主體性教育策略融入趣味性教學(xué)內(nèi)容，才能夠有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識。首先，主體性教學(xué)策略是讓教師以學(xué)生為主體，那么教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)；其次，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生感受課堂的趣味性；最后，教師在思考學(xué)生的課后作業(yè)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓作業(yè)能夠有效地幫助學(xué)生鞏固課堂知識。這樣就可以構(gòu)建從課堂到課后的全面化教學(xué)體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂就是讓教師與學(xué)生的角色互換，某一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生到講臺上為其余學(xué)生講述課堂中的相關(guān)內(nèi)容，教師在講臺下聆聽。對于學(xué)生出錯(cuò)的部分，教師應(yīng)通過糾正學(xué)生錯(cuò)誤的方法幫助所有學(xué)生理解科學(xué)的相關(guān)知識。主體性教學(xué)方法目的與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的相似，教師在教學(xué)過程中為了突出學(xué)生的主體性作用，可以通過課下提前與需要上臺講課的學(xué)生溝通，先將學(xué)生講課中不恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容一一指出，這樣就能夠讓學(xué)生在課堂上講述的內(nèi)容與課本內(nèi)容相輔相成。同時(shí)，對于講臺上講課的學(xué)生來說，他們作為課堂的主體，不僅體現(xiàn)了主體性教學(xué)策略的開展，還能夠讓講臺下聆聽的學(xué)生專注于科學(xué)課堂，提升課堂的趣味性。對于臺下聆聽的學(xué)生而言，講臺上的講師是自己的同學(xué)，那么聆聽的學(xué)生的注意力很大概率比教師講課時(shí)的注意力更加集中，這樣就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師為了突出科學(xué)的相關(guān)知識，還可以讓學(xué)生在教學(xué)時(shí)引入課堂視頻等內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)光的傳播的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)槿绻處熤苯痈嬖V學(xué)生需要講光的知識，那么授課的學(xué)生很有可能就會不知所措，所以，教師可以為授課學(xué)生縮小講授范圍，為講授的學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生在課堂上講解。比如，“彩虹形成的原理是什么？”“如何將彩虹的色彩體現(xiàn)于教學(xué)中？”這樣，學(xué)生就可以通過學(xué)習(xí)光的色散幫助其他學(xué)生講解這部分的科學(xué)知識。

二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

在科學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生更加具體地了解某一知識點(diǎn)時(shí)，就需要運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生親身體會科學(xué)的探索過程，這樣才能夠讓學(xué)生憧憬科學(xué)課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生真正愿意學(xué)習(xí)科學(xué)知識。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，學(xué)生通過獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的主體性教學(xué)體系的構(gòu)建。除此之外，教師在讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，要充分考慮實(shí)驗(yàn)的安全因素，有些實(shí)驗(yàn)如果不可以在課堂上讓學(xué)生完成，那么教師就可以為學(xué)生播放實(shí)驗(yàn)的視頻即可，比如如果涉及活潑金屬的實(shí)驗(yàn)，那么操作不慎很有可能就會造成嚴(yán)重的后果。因此，教師針對這種類型的實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生通過觀看視頻來完成。對于一些比較簡單的實(shí)驗(yàn)，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具，讓學(xué)生充分體會科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力。

例如，在上述文章中，對于光的色散部分，教師就可以運(yùn)用兩節(jié)課的課時(shí)為學(xué)生講解，一節(jié)課的課時(shí)讓學(xué)生講解知識點(diǎn)。而第二節(jié)課教師就可以將學(xué)生帶領(lǐng)至實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生通過上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成光的色散的探索。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中是使用三棱鏡完成的，教師在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以為學(xué)生準(zhǔn)備多種道具，讓學(xué)生自行探究哪一種實(shí)驗(yàn)道具最適合該實(shí)驗(yàn)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)探索精神的應(yīng)用，還可以構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂。

三、課后作業(yè)的應(yīng)用

學(xué)生如果只是在課堂上完成教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生對科學(xué)教學(xué)過程中的知識點(diǎn)很有可能會遺忘。這樣，教師以上兩種教學(xué)方式就完全起不到作用了。因此，教師首先需要合理地運(yùn)用課后作業(yè)，給學(xué)生布置可以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固課堂上的知識，這樣就能夠充分地實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)的作用。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的任務(wù)量布置作業(yè)。如果學(xué)生需要完成的作業(yè)比較多，那么教師就可以不布置作業(yè)，讓學(xué)生課后再次閱讀課本即可。再次，科學(xué)的作業(yè)還可以是某些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家庭中與家長一起完成某些比較簡單的實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能夠簡化科學(xué)作業(yè)，還能夠讓作業(yè)以學(xué)生為主體，突出作業(yè)的實(shí)用性，讓學(xué)生有效地鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)了光的色散后，教師就可以讓學(xué)生在課后將太陽光的本質(zhì)顏色運(yùn)用不同的實(shí)驗(yàn)方法表現(xiàn)出來。這樣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，還可以實(shí)現(xiàn)教師的科學(xué)主體化教學(xué)體系。

四、結(jié)語

初中科學(xué)課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神，因此教師在教學(xué)過程中需要以學(xué)生為主體，通過多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)主體教學(xué)方法突出構(gòu)建。本文通過介紹翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、課后作業(yè)的應(yīng)用三個(gè)方面為教師構(gòu)建了主體性教學(xué)的方法與策略，從而實(shí)現(xiàn)教師以生為本的教學(xué)目的，提高教師科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君，周衛(wèi)敏.初中科學(xué)“摩擦力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式之研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2020，000（006）：P.85-86.

（作者單位：浙江省溫州樂清市康德寄宿學(xué)校325600）