例談小學低段學生同音字教學方法

孫敏敏

摘要：同音字是低段語文教學的重點，也是低年級識字教學的難點。本篇論文就從“一書”——借助工具書，“二趣”——激發興趣和趣味識字，“三擴”——立足課堂，擴識字質量；延伸閱讀，擴識字數量；扎根生活，擴識字分量三方面闡述幫助學生更清晰地區分同音字的方法。

關鍵詞：同音字；小學低段；教學方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0009

低段語文教學中，識字、寫字教學是重中之重，平均每個基礎讀音就有20.9個漢字，大量的同音字則是這重中之重的難點。這就加大了學生識字、寫字的教學難度。那么，怎樣才能讓剛剛入學的孩子們有效地區分這些同音字，并且自主地喜歡學習、區分同音字呢？筆者根據教學的經驗和新教材的特點，歸納總結如下幾點方法。

一、“一書”

工具書是在學生的學習中充當許多角色。教師教給學生簡單的查字典的方法，讓學生通過查字典認識大量的漢字，提高了學生的課外識字量。

1.指導讀音的教師

學生在學習的過程中，對于一些字的讀音把握不準，而教師不可能隨時給予學生指導，家長對于字的讀音也是泥菩薩過江，自身難保。這樣，借助字典才是他們最行之有效的方法。

2.分辨多音的教師

在學習過程中，多音字隨處可見，而學生難以斷定該讀哪個音。這時，字典可以幫助學生根據字義選擇正確的讀音。

3.積累詞語的教師

現在的學生詞匯量少，口語訓練的時候腦海中不能呈現出大量豐富的詞匯。如果他們能經常翻一翻、看一看字典，這一難題就會在無聲無息中解決。

二、“二趣”

1.激發興趣

萬事開頭難，好的開始是成功的一半。一年級孩子剛剛入學，他們對新接觸的東西充滿了好奇。同音字是他們從未接觸過的新知，細心的孩子在學習過程中都關注到了同讀音居然有很多不同的生字。剛發現時，孩子們感到既神奇有趣，又充滿疑惑——同一個讀音，怎么會有幾個不同的字呢？對于學生的這份好奇，教師一定要加以保護和“利用”，這將對同音字教學發揮巨大作用。

在部編教材一年級上冊教學中，沒有一課中出現同音字，但是單元和整冊中出現不少同音字。在第六單元，我們就遇到了兩個同音字——“立”和“力”。在教師看來，這是兩個多么簡單的字啊，可第一次接觸漢字的孩子們對這兩個同音字可感興趣了，為什么它們都讀lì？這兩個字讀音一樣，我們怎么區分？大家討論得熱火朝天，孩子們用各種方法記憶著這兩個字。最后，筆者引導學生結合圖片、動作記憶這兩個字。孩子們很快發現：“力好像一個人身體向下彎曲，兩只手一只向上，一只向下倒下來看有點像眼睛。”“立上面的一點好像我們的人頭，橫是我們的兩手平肩放，點和撇是我們的身體和腿，橫是我們人站著的地。”對于初學漢字的學生來說，這是非常有趣的，可以燃燒起學習的熱情。

2.趣味識字

好的開頭，打下好的基礎。但是“創業”容易，“守業”難。怎樣才能把學生的興趣保持下去呢？

（1）借助不同色有趣識字。課堂上PPT里和板書中利用不同顏色形成鮮明對比，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比吸引學生的注意力。如教學漢字“和”“禾”時，將“和”的部首“口”用不同顏色的粉筆書寫，強化學生了對漢字“和、禾”的記憶。這樣，既使學生輕松地記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。

（2）借助順口溜輕松識字。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學。如教學《日月明》這課的時候，讓學生也學著課文里的樣子，自己編一編，學生說出了：“問”字，門里一個口，問問問；“早”字：太陽站在十字架上說：“早早早。”這樣的順口教學，風趣幽默，貼近生活，學生容易記住，印象也十分深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

（3）借助猜字謎比賽識字。在教學中，筆者盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如“畫”字：“山”底上一畝田。“朋”字：兩個月字肩并肩。通過編字謎，學生牢牢地記住了這些字。

三、“三擴”

1.立足課堂，擴識字質量

學生的識字主要還是在課堂中完成的，書本上的生字分為一類和二類生字。在教生字時，筆者對一類、二類生字的教學側重點不同。一類生字的側重點是保證學生會認讀，會根據字義正確組詞，掌握生字的筆順。二類生字的教學要求學生會認讀生字、簡單理解字義或詞義。因為只有達到這樣的標準，學生才不會對字義模糊不清，產生“張冠李戴”的笑話，才能保證學生識字的質量。

2.延伸閱讀，擴識字數量

課外閱讀是語文課堂閱讀的繼續和擴展，對增加學生的識字量，提高學生的識字能力有很大的幫助。今年一年級的教學中，第一個月筆者實施的是親子閱讀，家長教孩子一起讀，教會學生閱讀的方法和習慣。第二個月開展家長和孩子一起讀，孩子不會的借助拼音，不會的家長給予指導。第三和第四個月開展我讀你聽，孩子讀家長聽。與此同時，筆者購買了200本繪本，供孩子午間休息的時候閱讀。這樣做可以讓學生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會，無形中擴大了識字的數量。

3.扎根生活，擴識字分量

日常生活中到處都是學生識字的資源。筆者鼓勵學生留心生活中的每一個漢字，主動認識生字。這樣，不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。

例如，我們課堂作業本中的題目：請學生把課外學到的生字剪下來，貼上去。通過各種識字形式，激發了學生的識字興趣，提高了識字效果。還有學校的黑板報、宣傳欄都是學生相互識字的好地方。校外各種廣告牌、橫幅、村公告欄、店鋪名稱都是學生識字的平臺。教師要有意識地引導孩子借助這些生活中的資源，擴大識字的數量，也增加了識字在學生生活中的分量。這樣，見多識廣的學生自然減少了誤用同音字的現象。

總之，同音字教學是低段語文教學中的難點。只有每個教師都重視同音字，把同音字相關的知識點歸納起來，實現系統化，才能幫助學生正確使用同音字。

參考文獻：

[1]張耀鋒.多姿多彩的識字教學手段[J].文學教育（下），2015（4）.

[2]田小千.快樂識字，識字快樂——低年級識字教學之我見[J].亞太教育，2015（20）.

（作者單位：浙江省樂清市樂成第一小學325600）