初中科學學科的精準教學方法研究

薛鋒

摘要：“精準教學”是基于斯金納的行為主義學習理論提出的主張，精準教學包括教學目標、教學過程、教學效果的精準。精準的課堂教學是解決過重課業負擔、提高學習效率的基礎條件。在教學實踐中，教師應該在內容選擇上、學情分析方面以及情境創設、生成處理等幾個方面實行精準教學。

關鍵詞：初中科學；精準教學；方法分析

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0007

初中科學學科對于初中生的核心素質以及核心能力的培養有非常重要的影響，通過科學學科，可以有效地培養學生的科學思維以及科學的思想方法。所以，初中科學在教育以及教學的過程中，要注重通過精準的教學方法，在精準掌握學生學情的基礎上，制定有效的教學策略，采用科學的教育方法，從而提升科學學科教育的效果，實現教育目的。

一、通過課堂導入的設置，激發學生的科學學習興趣

在我國現階段的科學學科教育中，教師很多時候都不進行導入，而是直接進行平鋪教學，這樣學生接受教育的過程就是一個被動接受的過程。學生在學習科學這門課程中，沒有很好的學習興趣，探究問題的欲望也不高。再加之由于在考試的時候沒有科學這門學科，因此學生在上科學課的時候，經常會出現開小差、走神等現象。這樣，學生在學習的時候，整個學科的核心素養培養目標不能實現。所以，教師在進行教育以及教學的過程中，要嘗試使用課程導入，通過有效的問題引導，提升學生參與課堂教育的深度，提升教學的有效性。

比如在進行《火山與地震》這門課程的教學中，教師首先要提問，在近幾年的新聞中，我們看到的火山與地震的新聞是什么？這些地震與火山噴發給我們的日常生活帶來了什么樣的影響？學生一定會根據自己在生活中見到的新聞而積極發言。在學生發言以后，教師還要繼續推進，地震和火山出現的原因是什么呢？由此引出地質構造的問題，通過對地質構造進行分析和講解，給學生提出問題，我國的哪些地區容易出現地震以及火山噴發？在我們的日常生活中如何避免災害給我們帶來的危害？在災害出現以后，我們要如何自救？這些也會引起學生的共鳴，促進學生積極發言。

總之，通過整堂課不斷地提升，創設相關的情境，促進學生的學習積極性，可以有效地提升課堂效率。

二、增強科學教學與學生現實生活之間的聯系

初中科學的學習是以我們日常生活為起點，通過科學的分析，提升學生科學素養的課程。所以，在很多時候，科學教材中的內容和我們的日常生活有非常密切的聯系。教師在教育中可以把生活的實際與教材內容進行有效的結合，通過這些直觀的教學內容促進學生科學素養的提升。

例如，在初中科學教材《生態平衡》這一課的教學中，教師在教育中可以首先讓學生發現生活中破壞生態平衡的案例，同時加強我國促進垃圾分類的研究，讓學生在網絡上以及實際生活中尋找破壞生態平衡與維持生態平衡的真實案例。比如，對比不同的垃圾處理方式給生活帶來的變化，對比不同的生活方式給生態平衡帶來的影響，教師應當將現實生活中的種種現象引入教學，讓學生基于現實生活認識和理解垃圾的產生、水資源的污染，會對生態平衡帶來哪些破壞，對人類今后的生活、延續又有哪些影響以及在實際的生活當中應當如何用實際行動保護生態平衡等，這可以有效加深學生的主觀認知與學習體驗，讓學生在生活中形成科學的環保意識、科學的環保行為習慣。

三、在教學中合理引入、運用信息化技術

科學課程是一門抽象課程，在我們的日常生活中可以看到很多科學現象，當時科學的本質需要更加有效的分析，這就需要利用信息化技術，對于整個科學的過程進行分析。這樣，學生才能有效地理解整個科學的真理，提升學生對于科學真理的認知。同時，利用信息技術還能有效地把抽象的概念進行更加直觀的展示，幫助學生理解各種科學真理，實現整個學科教育的目標。

比如在《地球的運動》這一課的教育中，教師首先通過生活化的提問，我們日常見到的白天晝夜是怎么來的呢？引出地球是圍繞太陽公轉的。同時地球也會自轉，這樣才會出現白天和黑夜。在引出相關的概念以后，教師不能讓學生進行直觀的觀察，而是利用電子白板展示地球與太陽之間的相對運動，提升學生的認知。在講解完地球運動以后，根據日常觀察的日食以及月食的現象，提出引導性的發問，引導學生思考地球、月球、太陽三者的運動，通過這種引導式提問，引發學生的好奇心。然后，教師繼續通過信息技術，通過電子白板，展示日地月三者之間的運動軌跡，最終幫助學生更好地理解三者的關系，達到提升學生科學素養的目的。

四、組織、引導學生進行科學動手實踐

科學素養不僅僅是抽象的概念，在上文中我們也提到過，科學素養是一個具有客觀規律、可以觀察到的現象。所以，學生通過科學實踐，能夠更好地理解教材上的知識。由于初中生的學業壓力加大，學校安排的實踐課程比較少，這導致學生的動手能力比較差。所以，教師在教育中可以嘗試使用手動實踐的方式，提升學生的動手能力，同時也能提升學生對科學知識的掌握程度。

比如，在初中科學教材《植物的無性生殖》這一章的教學中，教師可以首先根據學生的實際學情，對于學生進行分組，引導學生進行植物的無性繁殖實踐，比如孢子生殖、嫁接等等。通過和果園等進行對接，給學生建立一個完善的環境，讓學生在春季嫁接的時候進行實踐，要求學生每個小組都進行周報實踐，對于整個嫁接過程以及繁殖過程進行不斷的數據資料收集，最后在學期結束的時候進行總結，針對每個小組的工作進行針對性的分析，提升學生的動手能力，幫助學生的合作能力得到提升，從而實現整個教學過程的目的。

五、結論

現階段進行教育的過程中，要提升學生的核心素養，就一定要采用科學合理的方法，在提升教師對科學學科教育重視程度的基礎上，不斷優化各種教育方法，對于學生進行有針對性的教育，提升學生的科學素質與能力，促進學生更好地學習與進步。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮實驗中學325600）