初中語文課堂提問的藝術

付媛

摘要：古希臘哲學家亞里士多德曾經說過：“思維從問題開始，從驚訝開始。”我國明代學者陳縣章也說過：“疑者，覺悟之先機也。”可見，提問在語文課堂上起著至關重要的作用。它是學生獲得認識、提高認識的一個必不可少的手段，所以提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學的效果。

關鍵詞：語文課堂；提問；藝術

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0003

目前的語文課堂仍然存在這樣一些問題，例如，頻繁提問，造成學生高度緊張；提問的指向性不明確，學生領悟得模棱兩可；不給學生足夠的時間思考問題和組織語言，挫傷學生回答問題的積極性；問題的設計缺少梯度性，學生思考有難度；提問脫離文本內容，空洞乏味，致使學生理不出頭緒；面對學生精神開小差，不能及時調整提問的新意，及時將學生拉回課堂；提問不面向全體，只圍著部分優生開展提問，讓其他學生無法融入課堂等。西方學者德加默曾經說過：“提問提的好就是教的好。”那么，我們的語文課堂應該如何把握“提問”這把尺子，從而創造最佳的課堂效率呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手。

一、提問要面向全體，有的放矢

在班級教學中，教師往往容易被那些有表現力的學生吸引，而忽視沉默內斂的學生。面對良莠不齊的學生群體，教師的提問應該兼顧水平不一的學生，將問題的設計分層化，讓不同基礎的學生都有各自發揮的空間，從而最大化提升課堂效率。例如，每次上語文課之前，筆者都會對舊知進行一定的回顧。這時，筆者往往都是兼顧學困生，請他們回答問題，一方面提醒他們快速進入課堂狀態，另一方面也給了他們課堂的存在感與自我的價值認同感；而在課堂重難點突破環節，對于關鍵性的問題，往往請反應更靈敏的學生回答問題，激活課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，教學是師生互相交流的多邊活動。在教學過程中，教師應該平等地對待每一位學生。教師應該細致觀察學生的學習情緒，對于部分精力不集中的學生，不應該冷嘲熱諷，放任自流，而是巧妙地設置提問，吸引學生投入課堂，激發學習興趣。例如，在學習《孫權勸學》這篇簡短的文言文時，筆者發現部分學生情緒不佳，決定設計一個“課文劇情表演”的活動，請學生以小組為單位在準確翻譯課文的基礎之上，加入合理的聯想和想象，分角色表演課文情節。一時之間，學生興致高漲，熱火朝天地開始翻譯文言文，注意力不集中的學生也馬上回歸課堂，全神貫注地參與課堂學習。

二、提問要有梯度性，需逐層深入

有效的課堂提問應該是層層推進，先易后難，讓學生有放松有緊張，有思維的發散，有智慧的點燃。既不鋪天蓋地用簡單問題牽著學生的鼻子走，也不設計太多難題，難倒學生，打擊學生學習的信心。學生踮起腳尖，就可以觸碰答案，會讓學生更愿意投入課堂、參與課堂。在設計問題時，教師可以進行目標分解，將一個難題分解成幾個層層遞進的小問題。如作文教學的過程中，針對一篇例文，筆者會首先提問，請學生找出例文的優點有哪些，并且筆者會給出優秀作文標準的具體選項；其次筆者會提問，這篇文章的缺點有哪些，最大的問題是什么；最后筆者會提問，針對這篇文章的問題，我們如何修改升格。這三個要求的難度顯而易見，第一問是面向全體，針對學困生；第二問主要針對中等生；第三問難度加大，供學習能力強的學生完成。這樣的分層設問，使不同的學生既有可學性又有驅動性，讓全體學生都能享受成功的喜悅，使每個學生在最適合自己的學習環境中主動發展。

三、問題的指向要明確

首先，教師提問的語言要簡潔扼要，針對性強，提問的內容要準確地體現教師的教學思路，有效地突破教學的重難點，這樣問才能做到科學得當，有效地激發學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，發展學生智能。模棱兩可或抽象的提問，往往讓學生一頭霧水，失去思考的方向。例如，學習《秋天的懷念》這篇課文，教師在引導學生賞析最后一段時，剛開始提出的問題是如何理解這些秋風中開得爛漫的菊花？對于七年級學生而言，很多人無從下手。教師又問：“這些菊花和母親有什么樣的共同點嗎？有人說菊花象征著母親，你贊同嗎？”學生很快找到思考方向，準確地總結出了答案。其次，可以適當地給學生提供回答問題的途徑。針對部分疑難問題，讓學生有跡可循，可使學生在實踐中提升自主學習的能力。例如，在進行好詞好句鑒賞時，教師可以啟發學生從寫作手法、內容畫面、特征情感、結構作用等角度回答問題。對于典型易錯習題，在復習課環節，有時候教師可以針對有難度的問題，給出一個范本答案，啟發學生的思維，幫助學生完善回答問題的角度和形式。

四、鼓勵學生多思多問，關注學生問題的生成

首先，針對學生不盡如人意的答案，教師應該抓住其回答內容中的突破點，因勢利導，逐步引導學生往最佳答案靠近，而不是草率地否定其答案，或不了了之地請下一位學生接著談自己的想法。其次，可以嘗試著鼓勵其他學生針對前面學生的答案給予自己的評價，取而代之的是教師的聆聽，這樣更能激發學生思考的積極性，同時提高學生課堂上的專注力。例如，筆者每次在大作文教授環節都會讓學生互評作文，讓學生從取材、結構布局、細節描寫、主旨升華等角度，具體評價學生的作文，并在此基礎上進行升格指導。再次，針對課堂上衍生的新問題，這些不在教師備課思路中的想法和見解，教師應該敏銳地捕捉到，對課堂生成部分的提問與回答，應該有更多的包容性，學生的智慧之火一旦被點爆，將激發更多的學生參與課堂。同時，對于脫離課堂實際的回答，教師應該適度引導，及時糾正，不放任自流，影響課堂效率。例如，筆者在講授《歸園田居其二》詩歌時，有學生對陶淵明隱居生活的選擇，提出了強烈的批判，認為他消極避世的人生選擇，對社會沒有任何積極作用。筆者沒有直接否定該生的看法，而是引導他結合當時的時代背景和陶淵明的文學創作成就兩個角度，客觀地看待陶淵明的人生選擇，明確他個人形象的積極意義。

“學成于思，思起于疑。”有效的提問藝術將最大化地激活我們的語文課堂，發散學生的思維，拓寬學生的視野，讓整體學生參與課堂、投入課堂，讓學生都能在語文課堂中找到自己的價值，發光發熱，探索風景最迷人的深處。

（作者單位：湖南省長沙市長郡濱江中學410023）