小學低段數學課堂教學有效性策略探究

趙軍

課堂是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，提高課堂教學有效性是一個重要途徑。那么，什么是課堂教學有效性呢？教育部基礎教育課改專家組核心成員、課堂教學網首席專家余文森教授是這樣定義的：從專業的角度講，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標，在教學實踐中，教師都希望自己的課堂教學是有效的。那么，怎樣才能使課堂教學更加有效呢？我有以下幾點建議，供大家思考和討論。

一、創設教學情境，激發學生的學習興趣

生動而富有童趣的教學情境能夠吸引學生，特別是低年級學生的注意力，能夠充分調動學生學習和探究的興趣，能夠使學生充分感受數學學習帶來的快樂。在教學過程中，教師可以以講故事、音視頻、游戲、競賽、演示等形式創設教學情境，有效提高課堂教學效果。例如，我在講授10的認識時創設了這樣一個故事情境：數字9自恃是數字寶寶0—9中最大的一個，經常欺負和嘲笑其他數字寶寶，有一天，它們玩起了排排隊的游戲，9看到自己排在最后面，很生氣地對1和0說道：“你們兩個小東西，一個又細又矮，一個又圓又笨，還沒有我大，憑什么排在最前面，都滾到我的后面去吧。”1和0都傷心得哭了。同學們，你們能幫它們想想辦法嗎？這個故事情境既充滿了童趣，又非常貼近學生的生活，一下子就吸引住了學生，學生學習的積極性和探究新知的欲望被充分調動了起來，他們很快就投入到更深層次的學習探究中了。

二、挖掘生活素材，培養學生解決問題的能力

數學與人類發展和社會進步息息相關，隨著現代技術的飛速發展，數學更加廣泛地應用于社會生產和人們日常活動的各個方面。在課堂教學過程中，教師要善于挖掘和利用生活素材和資源，讓學生既能學習知識又能將其靈活地應用于生活，不斷提高自身解決實際問題的能力。例如，我在講授10的認識時，找出數字10，讓學生展示課前收集的與有關10的信息，再讓學生找找身邊哪些事物可以用10表示，并用10說一句話，這樣課堂上就呈現出無數個生活中的10，不僅加深了學生對10的理解，還使學生對身邊的數學有了深刻的體驗。又如，講授10以內的加減法時，我選擇了生活中常見的栽樹、運南瓜等勞動場景，將這些生動有趣的生活情景通過圖片、視頻、文字等方式呈現了出來，讓學生在具體的活動中找出有用的數學信息，提出有價值的數學問題，讓學生明白數學無處不在，它來源于生活，又運用于生活。

三、通過多種途徑，不斷培養學生的數感

新課標明確指出，數感是人的一種基本素養，是人主動自覺地理解和應用數學的態度和意識，具有良好數感的人，對數的意義和運算有著靈敏而強烈的感悟能力。因此，從小學低年級起，教師就應該引導學生通過觀察、動手操作、解決問題等途徑不斷培養和建立數感，讓學生在實踐應用中形成數感，在猜測驗證中發展數感。例如，在講授10的認識時，我為學生提供了豐富的學習資源：教材主題圖中的鴿子和人物、教室里的小朋友、學具盒中的小棒和圓片、計數器上的珠子等，讓學生數一數10是怎么來的，再讓學生通過觀察、動手操作感知數的順序，幫助學生建立數的概念，使學生從中建立數感、形成數感、發展數感。又如，在講授以厘米和米為單位測量物體長度時，我將教學空間從教室延伸到了操場和校外，讓學生先估測再實測，并結合生活中常見物體的長度進行對比，這樣就能夠在豐富的實踐活動中不斷發展和培養學生的數感，讓數感根植于學生的內心。

四、發揮學生的主體作用，培養學生的探究意識

建構主義認為，學習不是簡單的信息積累，而是新舊知識經驗沖突下認知結構的重組。在小學數學教學過程中，教師要不斷培養學生自主探究的意識和習慣，充分發揮學生的主體作用，培養學生終身學習的習慣，讓學生從已有知識經驗和認知出發自主構建知識體系。例如，講授乘法時，學生學習了較多相同數的相加，就會對這種繁瑣的計算方法失去興趣，就產生了需要用簡單方式計算的想法。這時，我因勢利導，讓學生初步認識和了解乘法的意義，有了這一鋪墊，在講授乘法口訣時就省時、省事多了，通過5的乘法口訣引導學生尋找乘法口訣的編排規律，在后面的教學中，我只需創設教學情境，引導學生積極參與即可。這樣一來，學生在參與和探究中就能夠提高自身數學核心素養了。

作者單位? 陜西省安康市漢陰縣城關第一小學