掘生命之泉，澆智慧之花

張小慧

情境作文的實(shí)施，以“情境”為媒，讓學(xué)生走入情境、感知情境、表達(dá)情境，激活學(xué)生的寫(xiě)作欲望。有了寫(xiě)作的興趣，再通過(guò)文字形式將之書(shū)寫(xiě)出來(lái)，可以讓學(xué)生感受到作文的樂(lè)趣。

一、關(guān)注學(xué)生真切體驗(yàn)，從情境中發(fā)現(xiàn)世界

在作文課堂上，總會(huì)有學(xué)生一臉難色。為什么作文這么難？有沒(méi)有令人耳目一新的作文情境，能讓學(xué)生沉醉其中？情境作文，就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的情境，從情境中去觀察、思考、表達(dá)。如，有一次，在課堂上，教師拿出一束蒲公英，放到教室門(mén)口，邀請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)著毛絨絨的“球”吹一口氣。蒲公英紛紛飛向教室外面，伴著輕風(fēng)，飛向藍(lán)天。這時(shí)，教師引出話題“假如我是一顆蒲公英種子”，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，想象蒲公英將飛向何處。又如，將一只帶葉子的蘿卜放在講桌上，請(qǐng)學(xué)生觀察。學(xué)生都笑了，明明是一個(gè)蘿卜。接著，教師將蘿卜倒置起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生思考：你看到了什么？學(xué)生面面相覷，不知如何作答。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：蘿卜的葉子在上面，好像一個(gè)“娃娃頭”，而蘿卜的葉子在下面，好像是一條“綠裙”。學(xué)生的思維一下子被激活了，對(duì)“蘿卜娃娃”進(jìn)行詳細(xì)觀察與豐富想象。教師順勢(shì)引出作文話題“田野里的蘿卜娃娃”。情境作文，為學(xué)生留下了深刻的印象，讓作文課堂鮮活起來(lái)、靈動(dòng)起來(lái)。在情境中，學(xué)生不僅看到了真實(shí)的世界，更對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、拓展情境作文視野，從生活中積累素材

在作文課堂上，首先要突破封閉指導(dǎo)。情境作文，應(yīng)該是開(kāi)放的、自主的、多樣的。立足學(xué)生的童年生活，讓學(xué)生選取童年場(chǎng)景，來(lái)積累寫(xiě)作素材。如將童年的各類(lèi)玩具找出來(lái)，再玩一次;將《十萬(wàn)個(gè)為什么》再讀一次，回想還有哪些不懂的疑問(wèn)等。教師設(shè)置了“動(dòng)物王國(guó)里的為什么”話題，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，去思考不同的動(dòng)物都有哪些為什么。如“鴨子走路時(shí)，為什么會(huì)搖擺”“公雞為什么會(huì)打鳴”“蜻蜓為什么要點(diǎn)水”“癩蛤蟆為什么難看”“山羊?yàn)槭裁从泻印薄伴L(zhǎng)頸鹿為什么脖子那么長(zhǎng)”等。這些為什么，為學(xué)生趣寫(xiě)童話故事打開(kāi)了大門(mén)，也點(diǎn)燃了學(xué)生寫(xiě)作的思維火花。情境作文的實(shí)施，要拓展學(xué)生的作文視野，特別是在素材積累上，要指導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活，從生活中“練就一雙慧眼”。面對(duì)生活，我們可以從不同視角來(lái)審視，可以描寫(xiě)更為立體的人物，還可以讓靜物動(dòng)起來(lái)。展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，指引學(xué)生從細(xì)微處著眼，從生活氣息中抓住作文的引線。如記實(shí)性情境作文的寫(xiě)作，主要是實(shí)景的觀察方法、實(shí)物的描摹手法、實(shí)際的情感體驗(yàn)、真實(shí)的操作過(guò)程以及實(shí)地實(shí)物的再現(xiàn)。對(duì)想象類(lèi)情境作文的寫(xiě)作，主要是通過(guò)畫(huà)面聯(lián)想，由此及彼，寫(xiě)出突發(fā)奇想，對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行重構(gòu)與想象。如“校園里的花”情境作文中，可以用圖畫(huà)再現(xiàn)情境，也可以用實(shí)物演示情境，還可以用語(yǔ)言描繪情境。學(xué)生從情境作文中，感受到寫(xiě)作的愉悅，也從生活中發(fā)現(xiàn)多彩的世界。

三、突出“情感”貫穿，從寫(xiě)作中表達(dá)真我

情境作文，要強(qiáng)調(diào)興趣為先，開(kāi)啟學(xué)生的心智，從生活中觀察、發(fā)現(xiàn)，用文字來(lái)記錄童年生活的點(diǎn)滴。真實(shí)的情感與體驗(yàn)是情境作文的重要條件，讓學(xué)生走進(jìn)生活情境，從內(nèi)心出發(fā)去表達(dá)所思所感。給予學(xué)生想象的空間，鼓勵(lì)學(xué)生從想象中描繪詩(shī)情畫(huà)意。很多時(shí)候，在作文課堂中，教師是“為作文而教”。學(xué)生的目光聚焦在作文的“招式”上，“為作文而作文”。關(guān)注學(xué)生的真切體驗(yàn)，要從滋養(yǎng)學(xué)生的心靈入手，突出學(xué)生的主體性，站在兒童立場(chǎng)，指引學(xué)生將所思、所感表達(dá)出來(lái)。沒(méi)有“情”的作文，只能是套話，沒(méi)有“意”的表達(dá)，只能是干癟的。在情境作文教學(xué)中，要讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，要關(guān)注學(xué)生精神成長(zhǎng)的真實(shí)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在寫(xiě)作前產(chǎn)生濃郁的“情感”，生發(fā)表達(dá)的欲望。如“校園里的風(fēng)采”，帶領(lǐng)學(xué)生利用大課間去觀察校園里的真實(shí)情境。足球場(chǎng)上，有奔跑的隊(duì)員;乒乓球臺(tái)上，一場(chǎng)熱火朝天的比賽正在進(jìn)行中;走廊里，三五個(gè)學(xué)生正做著游戲。回歸到學(xué)生的生活情境，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，結(jié)合真實(shí)的情境，才能寫(xiě)出飽滿、有質(zhì)感的文字。

總之，情境作文，是在一定生活空間中搭建作文情境，讓學(xué)生在情境中觀察、思考、想象、表達(dá)。教師要為學(xué)生呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生從情境中提煉和把握寫(xiě)作素材，用心、用情來(lái)描繪真實(shí)的生活，突破作文困境。

作者單位? 江蘇省鹽城市亭湖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)