多措并舉，讓教師專業(yè)成長看得見

徐莉

2019年9月，我來到陜西省蒲城縣第三幼兒園支教，剛創(chuàng)辦兩年的三幼是2017年縣黨委政府積極落實(shí)《學(xué)前教育行動計(jì)劃》新建的城區(qū)五所公辦園之一，由于大規(guī)模建園開班，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了“青黃不接”的態(tài)勢。以三幼為例，專任教師中編制教師占73%，大部分教師畢業(yè)于正規(guī)學(xué)前專業(yè)院校，雖然保證了師資來源的正統(tǒng)性，但平均年齡才二十六七歲的年輕隊(duì)伍，在實(shí)際工作中動力雖足但經(jīng)驗(yàn)缺乏、勇氣雖嘉卻難獨(dú)當(dāng)一面，專業(yè)型、能手型的骨干力量少之又少。因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)顯得尤為重要?！胺较虮扰Ω匾?，為了帶領(lǐng)這支年輕的隊(duì)伍盡快走上專業(yè)化成長的道路，我基于教師成長需求和個性特點(diǎn)，依托多元化的園本教研，與教師們開啟了一場美不勝收的修行之旅。

一、結(jié)對子——將順其美

對于新教師而言，工作中遇見良師益友會給自己的專業(yè)成長加速度。三幼年輕教師多，老教師、名教師少，我們就本著老教師+新教師、名教師+弱教師以及性格互補(bǔ)、默契度高的配班原則，讓教師資源均衡搭配，組成班級團(tuán)隊(duì)。另外，我們采用“1+N”師徒結(jié)對模式，讓教學(xué)能手勇挑重?fù)?dān)培養(yǎng)新入門的教師，簽訂詳細(xì)的師徒結(jié)對協(xié)議，把師徒互學(xué)互助貫穿于日常游戲、課程實(shí)施、材料撰寫等一日活動中，并把培養(yǎng)效果與年度考核掛鉤。在師傅們有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引領(lǐng)指導(dǎo)下“小荷露尖角”，一名教師獲省級“教學(xué)能手”，一名教師在市基本功大賽中包攬一個一等獎、三個二等獎，多名教師獲縣基本功大賽一二等獎;在課程故事分享中，全園60%的教師獲“優(yōu)秀獎”。

二、富腦子——美美與共

專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)會讓教師專業(yè)成長有底氣、有厚度。學(xué)期初，我和句容幼教姐妹贈予三幼教師《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《選擇時間》等專業(yè)書籍，實(shí)現(xiàn)了每班一冊，全園共讀的愿景。兩種書籍對即將開展的區(qū)域游戲研討活動起了很大的助推作用，教師們閱讀之后醍醐灌頂，原來自己糾結(jié)的問題在書中都能找到答案。在園內(nèi)的讀書分享活動中，教師們結(jié)合班級的實(shí)際問題，用書中的理論對班級環(huán)境和材料進(jìn)行了優(yōu)化調(diào)整，讓孩子參與制定游戲規(guī)則、分享游戲成果。環(huán)境和材料必須伴隨著孩子游戲的需求而不斷更新和完善，這樣才能保持幼兒學(xué)習(xí)的新鮮度和持久度。

另外，我們還分別從兒童觀察、課程審議等方面對教師進(jìn)行了專題培訓(xùn)，通過真實(shí)的案例給大家提供路徑，過程中結(jié)合三幼資源，給予有效引領(lǐng)。在“句容樣本”的經(jīng)驗(yàn)支持下，在基于問題開展的園本教研細(xì)致打磨中，教師們終于研發(fā)出了生動的班本課程。

三、鋪路子——成人之美

專業(yè)書籍的引領(lǐng)讓教師支持幼兒活動有了理論支撐，但理論得在實(shí)踐中才能檢驗(yàn)。為了優(yōu)化班級活動區(qū)域的創(chuàng)設(shè)和活動指導(dǎo)，我們開展了園本教研活動，結(jié)合專業(yè)書籍的學(xué)習(xí)，每班自選一個重點(diǎn)區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)到材料提供、游戲指導(dǎo)等提供了現(xiàn)場模板。在全園觀摩活動中，教師能直觀地看到區(qū)域的大變革和孩子游戲生動的現(xiàn)場。循著這樣的路徑，我又在自己班級著手調(diào)整，以點(diǎn)代面地優(yōu)化班級整體游戲環(huán)境、提升游戲水平。這樣的學(xué)習(xí)和改變，在自己提升的同時又能給予幼兒游戲及時的支持，師幼一起變美的過程就是教師專業(yè)拔節(jié)的最好詮釋。

四、壓擔(dān)子——美益求美

中班組的兩個年級組長都是相繼新任命的，“在其位要謀其政”，做教師只需要把自己分內(nèi)工作做好，而作為引領(lǐng)六個班級18名教師的年級組長必須想在先，做在前，引領(lǐng)示范并能指導(dǎo)全組教師，為業(yè)務(wù)園長減壓，形成分級管理的良好態(tài)勢。所以，工作中我指導(dǎo)她們獨(dú)當(dāng)一面。比如，周計(jì)劃優(yōu)化，我審核組長班級給她們放樣子，然后組長根據(jù)我的模式和要求去指導(dǎo)其他五個班級，分層執(zhí)行既下放了權(quán)力又鍛煉了能力，調(diào)動組長的領(lǐng)導(dǎo)力去層層管理。另外，組長要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一位教師的亮點(diǎn)，高效開展工作，這樣人人閃光才能讓年級組工作光彩奪目。

五、搭臺子——各美其美

我們尊重教師專業(yè)成長的需求，努力創(chuàng)設(shè)各種平臺，支持和托舉她們更快更好地發(fā)展。為了提升教師大膽有條理講述的能力，園內(nèi)每周開展講做評活動，教師可以利用這樣的平臺談教師幸福、談班級管理、談讀書心得，在師傅們專業(yè)的點(diǎn)評中獲取前行的方向和動力。學(xué)期末的課程故事分享中，教師們互相分享班本小故事，幸福孩子，成長自己，引領(lǐng)他人，更提升課程的內(nèi)涵。

一路走來，有溫度的園本教研，讓每一位教師都感受到拔節(jié)生長的快樂，感受到孩子的創(chuàng)造和靈動。未來帶著這樣的“溫度”前行，教育不會枯燥，教師成長更不用煩惱。如果說人生是一場修行，那么個人專業(yè)的成長就是路程中最美麗的風(fēng)景。年輕的三幼人定不會錯過在這場美不勝收的修行中遇見——眼里有光，臉上有笑，心中有愛，腹中有“貨”的新自己。

作者單位? ?江蘇省句容市梅花小區(qū)幼兒園