情境教學法在小學語文教學中的應用

郭志旭

情境教學法是指在課堂教學中，教師通過教學設計來實現對各種情境的構建，讓學生在課堂上就可以實現生活、游戲等情境的體驗，由此對他們實施有效教學，提升課堂教學效果。在小學語文課堂教學中，為了帶給學生更好的學習體驗，教師常常會采取情境教學法進行授課，但想要達到良好的效果，仍需要教師進行科學、有效的教學設計與課堂管理。

一、根據教學需求，構建優質教學情境

在小學語文課堂教學環節中，想要實現對情境教學法的有效應用，并帶給學生良好的學習體驗，就必須要先做好對教學情境的創設與優化。因為優質的教學情境能夠帶給學生近乎于真實的體驗，這可以在提升學生認知體驗的同時，讓學生感受到語文知識的魅力，以及學習語文知識的價值。在實踐教學活動中，教師要根據不同教學內容進行具有針對性的課堂教學情境構建。例如，在學習《端午粽》這課內容時，教師在班級中創設起了端午節主題情境。在該情境中，班級中的板報以賽龍舟、紀念屈原為主題，墻面上張貼了與端午節有關的水彩畫，窗戶上都綁扎了艾草，每一個學生都獲得了教師贈予的五彩繩，同時教師還給他們帶來了粽子、煮雞蛋等端午節專屬美食，以班級為單位的端午節情境由此得以構建。在該情境下，學生不僅可以獲得良好的情感體驗，還能夠產生強烈的師生互動興趣，這會讓教師的教學工作開展更具有實效性，同時也能夠讓教學工作變得更具有針對性，小學語文課堂教學工作由此得以完成，并獲得了良好的教學效果。

二、開展情境體驗，提升課堂學習效果

開展情境體驗是保證情境教學法在小學語文課堂教學中的有效應用，提升課堂教學效果的重要方法。從當前小學語文教學現狀來看，采用情境教學法開展教學工作，能夠有效提高學生的學習興趣，為學生帶來良好的學習體驗，并能夠從中獲得對語文知識的學習和掌握。因此，教師必須要在課堂上為學生提供一個良好的體驗空間和機會，讓學生真正通過情境體驗，進一步完成對語文知識的探究。

在實際教學過程中，根據知識內容的難度、情境創設的具體情況，教師需要采取不同的課堂學習體驗機會。仍以《端午粽》一課教學為例，教師在完成課堂情境布置后，就選擇通過與學生之間的互動來實現對他們的體驗引導，因為對于低年級學生而言，他們的感知水平、理解能力有限，所以他們需要教師作為引導者給予他們幫助，讓他們有機會去感受和體會到學習的樂趣和價值。而在進行《北京的春節》一課教學時，因為高年級學生已經具備一定認知水平和學習能力，因此，教師在完成課堂情境構建后，可以嘗試讓學生以自主思維去進行情境體驗，讓他們感受語文知識與現實生活之間的關系，并學會通過生活體驗來掌握語文知識，從而促進小學語文教學效率的提升。

三、組織互動交流，強化課堂知識記憶

組織互動交流是落實小學語文情境教學的重要方法，因為對于心智尚未成熟的小學生而言，他們需要教師在完成課堂教學工作后，引導他們進行知識的梳理，以確保每一名學生都能夠完成對課堂知識的學習，達到教師課前制定的教學目標，為小學語文課堂教學的順利開展助力。在語文課堂活動中，教師要認識到學生的個體差異性，教師也可以采取不同的互動交流方式。例如，在完成《亡羊補牢》的課堂教學后，教師就必須要發揮出自己的引導作用，讓學生能夠跟著自己的思維去完成對課文、字詞、寓意等內容的復習，并獲得知識的強化記憶，提升課堂教學質量。而在進行《田忌賽馬》一課的學習后，教師在考慮學生認知水平的基礎上，選擇學生自主互動交流的方式，讓他們可以在相互交流過程中予以相互學習，并進一步完成對課文內容、知識點的理解，由此做到在完成基礎課堂教學目標的同時，也對學生的語文知識探究學習能力予以培養。在學生完成相互交流后，教師再對他們予以整體性評價，在實現知識的查漏補缺基礎上，對他們的情境學習行為及自主交流表現予以鼓勵，通過積極的評價方式增強學生的學習自信心，使學生學習更積極，為學生后面相關知識的學習打好基礎。

在小學語文課堂教學中，進行情境教學法的有效應用，能夠為學生營造良好的學習環境，促進學生學習效率的提升。在小學語文教學實踐中，為了充分發揮出情境教學法的教育功能，教師要做好對學生的認知啟發，并以他們的興趣需求為核心開展情境創設。由此助力學生體驗課堂情境、激發課堂互動的欲望，從而進一步實現小學語文素質教育的目標。