翻轉課堂本質探討

文/程亞星

一、引言

教學變革與人類技術的進步總有著千絲萬縷的聯系，即每個時代的教學方式跟時代發展的特色是聯系緊密的。在基礎教育界，借助于數據化技術，產生了一種新的、完全將傳統課堂顛倒的教學模式，這就是“翻轉課堂”，2011被加拿大《環球郵報》評為年影響課堂教學的重大技術變革。近年來，翻轉課堂教學模式也迅速走到了中小學課堂。這是一次真正地將信息技術與教育融合的在一起的勇敢嘗試，也是目前教育研究的熱點，值得專家學者們研究探討。

二、概念界定

“翻轉課堂”，早起源于美國，英文稱之為Flipped Classroom or Inverted Classroom.顧名思義，又稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統課堂的講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。英特爾全球教育總監在2011年年度英特爾一對一數字化學習年會上對翻轉課堂所做的描述是:翻轉課堂也稱顛倒的教師，是指教育者富裕學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最合適自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同伴之間以及師生之間有更多的溝通和交流。［1］

我國學者對于翻轉課堂的定義大同小異，不外乎從教學角度和學生學習角度這兩個角度對翻轉課堂進行界定。［2］［3］［4］

三、歷史緣起

翻轉課堂的雛形起源于是西點軍校。早在20世紀90年代初哈佛大學Eric Mazur教授便對這一教學模式進行了探索;1996年秋，在邁阿密大學商學院執教的莫里.拉吉 (Maureen J.Lade)和格蘭.波蘭特 (Glenn J.Platt)首次提出了“翻轉課堂”的是想，并運用于大二學生開設的“微觀經濟學原理”課程。

2007 年，翻轉課堂在美國的高中試行。伯格曼和薩姆斯兩位教師成為基礎教育的勇敢的先行者，其教改實驗收到中小學教師的關注。2011年，薩爾曼.可汗利用全球最大的視頻網站YouTube共享制作好的教學視頻，并成立了教育性非盈利組織可汗學院 (Khan Academy)，為翻轉課堂的發展提供了很好的平臺。

縱觀美國翻轉課堂的產生和發展，歷經二十余年，其現狀并非我們推測的已經達到了成熟、普及化的程度，‘翻轉課堂’目前在美國也是處于起步階段。

四、翻轉課堂的本質探討

梳理翻轉課堂的界說，不難概括出翻轉課堂基本特征。首先，由傳統的“課堂講解+課后作業”，顛倒為“課前學習+課堂研究”;與此相對應的先教后學的傳統教學流程就顛倒為先學后教。其次，翻轉課堂的改革了課堂教學的實質結構——教師、學術、教學內容的關系及空間結構。

許多跟風者會以為翻轉課堂只是授課模式變化了，由原來的“課上授課+課后作業”改為現在“課前學習+課上討論”的教學模式。就像有質疑者認為:翻轉課堂僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間，基礎都是相同的說教、講座的教學法，正所謂‘舊壺裝新酒’，根本就是‘換湯不換藥’，只是陳舊教學方法的一個高科技版本［5］。那么翻轉課堂的本質到底是什么呢?

翻轉課堂不僅僅是授課形式上的顛倒，更是教學本質和學習本質上的一個顛倒。哈佛大學物理學教授埃里克.馬祖爾 (Eric Mazur)表明傳統教學只注重第一步——知識的傳遞，忽略了第二步——吸收內化。確實如此，我們的傳統課堂是注重第一步—— “知識的傳遞”，教師在課堂上只關心知識是否很好很準確地傳達給學習者，并沒有足夠的時間監督學生去完成“知識內化”這個過程，這個過程通常是放到家里進行的。

而翻轉課堂的本質在于更加注重學生的吸收內化的過程。首先，翻轉課課堂顛倒了教學模式。先學生可以在任何有技術條件設備的地方接受“知識傳遞”，然后在課堂上由老師同伴監督完成“知識內化”這個過程;學生自覺性終究沒那么高，課堂上在有限的時間內將知識有效地內化要比在家里靠學習者自己將知識內化更有意義。這樣既可以幫助學習者高效學習，學習者成為知識的建構者，而且是有效地建構;也可以解決很多家長不能在家輔導的問題。故翻轉課堂的本質是更加注重教學的第二步—— “知識內化”，“知識傳遞”這一步靠純熟的技術就可以完成， “知識內化”和“知識的構建”才需要教師更加注重。

五、結語

如果這次信息技術帶來的教育改革，依然只是靠技術進行“知識傳遞”而忽略了“吸收內化”這一關鍵核心，那么這也不能稱之為是翻轉課堂，這充其量稱之為是形式上的翻轉，并沒有達到教學本質上的翻轉。

徐繼存說過機械套用某種課堂教學模式，會摧毀課堂教學的經驗基礎，不僅不利于推進課堂教學改革，而且還會使課堂教學改革陷入一種主觀主義的危險境地”［6］。教育者在推廣實施翻轉課堂的教學理念、教學方法和模式的時候，定要搞清楚這種教學改革的本質和目的，否則永遠都是‘酒瓶裝新酒’——只是形式上的改變;這樣既曲解了原有理論的本質內涵，也破壞了教學教育的根本宗旨。

［1］英特爾全球教育總監 Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話 ［EB/OL］http://www.jyb.cn/ad/new/2011－10－09.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012(4)，46－51.

［3］張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂.電化育研究，2013(8)，68－72.

［4］金陵.“翻轉課堂”:翻轉了什么?.中國信息技術教育，2012(9)，18.

［5］Ash Katie.Educators View‘Flipped’Model With a More Critical Eye ［J］.Education Week，8/29/2012，Vol.32，Issue2:6－7.

［6］徐繼存.“后模式時代”課堂教學的選擇與重建 ［J］.當代教育科學，2013(23):15－16.