淺談如何構建小學漢語文高效課堂

烏仁圖雅

摘要：在新課程改革不斷推進的過程中，越來越重視課堂教學效率的提高，廣大教師應該在不斷提高自身專業教學能力的基礎上，積極探索革新教學模式，要圍繞學生主體的實際情況進行教學活動的組織設計，關鍵是要激發學生的學習興趣，引導他們從被動接受到主動探索知識，從而促進課堂教學效率的提升。小學漢語文教師在課堂教學過程中，應該提高備課時效，優化時間安排，運用趣味化教學方式，要做到從“以教論學”轉變為“以學論教”，另外還要重視課堂反思與評價，優化調整教學模式，從而促進高效漢語文課堂的構建。

關鍵詞：小學漢語文;高效課堂;構建

引言

近年來隨著我國教育事業高速發展，對教師和學生也提出了更高的要求，既要為學生學業減負，又不能使學生們的學業荒廢。基于此，構建高效的課堂教學就顯得尤為重要。由于教育資源限制和陳舊思想等原因，高效的課堂構建仍然面臨著很多問題，對于民族地區的小學漢語文課堂來說，不僅需要教師的參與，更需要學生們積極參與到課堂學習當中。因此，在平時的教學過程中，教師不但要在備課中做好充足的準備，更需要想方設法調動學生們的主觀能動性，使其對漢語文學習產生興趣，圍繞學生進行課堂教學設計，這才是構建高效課文的根本方法。

1 提高備課時效，優化時間安排

“臺上一分鐘 ，臺下十年功”，要實現課堂高效 ，必須下足課前準備功夫。要準備些什么呢 7 首先教師要花功夫鉆研教材、理解教材 ，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題 ，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮 ，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行 ，還要設計高質量的有針對性的課堂練 習，認真備教材、備教法、備學生。其次教師再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等[1]。另外，時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要更新觀念，變教室為學室，變教時為學時要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。一堂課一般由出示學 習目標、檢查預習情況、引導自主學習、展示反饋、拓展延伸、達標訓練等幾個組成部分構成。課堂上要精講多練，教師要精心安排學、講、練的內容 ，以保證各個環節的時間的高效運營。教師要在課堂上惜時如金，同時還要學會節約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂40 分鐘，讓它產生最大的效益。

2 運用趣味化教學方式，激發學生的學習興趣

興趣對于學生的學習是至關重要的，如果學生對學習有了興趣，就會表現出很強的探究欲望，學習動力更加持久，可以從根本上確保課堂的高效。傳統教學模式比較單一落后，學生感到學習是枯燥乏味的，提不起學習興趣，這是導致課堂教學低效的最主要原因，所以小學語文教師應該注重運用趣味化教學方式，在課堂上融入更多趣味化的元素，從而提高課堂的參與度，在師生雙方共同努力下，促進高效課堂的建設[2]。能夠讓小學生感興趣的事物有很多，比如一個趣味故事，一幅多彩的圖畫，一首動聽的音樂等等，教師可以在課堂導入環節呈現這些趣味化內容，這樣可以迅速吸引學生的注意力，為課程教學的高效開展奠定了良好的基礎。例如在人教版小學語文課文《富饒的西沙群島》的教學中，教師就可以播放多媒體課件，展示美麗的海洋風光，很多學生都沒有去過海邊，這樣就滿足了他們的向往和追求，產生了很強的學習興趣，他們會很認真的閱讀課文，感受不一樣的區域特點，相信這樣的課堂一定會是精彩和高效的，學生會逐漸的愛上漢語文課。

3 從“以教論學”轉變為“以學論教”

衡量一節課成功與否的標準，主要看學生是否有發展，而不是看教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，再認真，也是低效或無效教學。所以，我們首先應該轉變課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究思考的過程等，即關注學生是怎么學的，學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程[3]。例如，在課文《可貴的沉默》的教學中，這是一篇關于親情的文章，教師應該引導學生結合自身的生活實際，回想家庭生活中的點滴故事，這樣他們才會獲得深刻的情感體驗，從而更加深入的理解和把握文章核心。

4 重視課堂反思與評價，優化調整教學模式

為了確保課堂教學的高效性，教學反思和評價也是一個不可忽視的環節，教師的每次上課不會是完美無缺的，只有時常反思，才能發現問題，總結經驗，促進課堂教學模式更加完善，才能始終確保課堂教學的高效率。小學語文教師就要注重做好課后反思，積極聽取學生的反饋建議，還要建立科學的教學評價體系，結合學生的實際學習情況，鼓勵他們保持學習熱情和自信心[4]。在課后反思的過程中，教師要注重評價學生的學習興趣、合作學習組織開展、師生互動交流、學生掌握知識和產生情感等方面的實際情況，從而在以后的教學中進行針對性的改進，做好優化調整，從而不斷追求更加高效課堂的建設，提高教師的教學能力。

結語

總之，構建小學漢語文高效課堂，教師必須轉變教學觀念和教學方式，提高備課實效，采用靈活的教學方式方法，加強師生合作教學，使課堂教學變為開放的、雙向的、多渠道的信息傳遞的過程。同時，教師要加強學習，進一步提高自身的業務素質和教學能力，真正發揮好教師的主導作用 ，只有這樣才能適應新的教育教學形勢的發展 。

參考文獻

[1]尼瑪卓嘎.淺析如何構建小學漢語文高效課堂[J].雜文月刊：教育世界，2018（06）：96.

[2]唐波.論新課改背景下如何構建小學語文高效課堂[J].華夏教師，2018（29）：74-75.

[3]王永梅.淺談如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂[J].教育理論研究，2019（01）：50.

[4]次旺卓瑪.如何構建小學漢語文高效課堂探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：156.