小學數學低段課堂組織教學策略

王云峰

摘要：不同年齡段的學生有不同的學習特征，教師必須在認清這一點的基礎上，再根據學生的需要去因材施教。低年級小學生知識基礎薄弱，學習經驗不足，理解水平有限，可以說如同一張白紙，如何在這樣的基礎上讓學生均能理解和掌握數學知識，這是教師在教學設計中需要重點思考的問題。本文將提出一些小學低年級數學教學的組織設計策略。

關鍵詞：小學低段;數學;教學策略

引言：

因為學生的特殊性，小學低段的教學工作具有更高的難度，同時也承擔著最為艱巨的任務，能否在這一階段為學生們打下知識與能力的基礎，對他們未來的學習產生極大的影響。未了高質量完成任務，教師必須先了解低齡兒童的學習特征，再去設計出滿足他們需要的教學活動，才能相得益彰。

1.增強教學趣味性

低年級小學生很容易對一件事失去耐心和興趣，特別是當他們長期重復于同樣的事情，很快就會產生厭倦感。而學習數學的過程本身是充滿枯燥的，很快他們就會不愿完成教師的要求，不認真聽講。出現這種情況時，教師必須先自我反思，想一想自己應該如何再次吸引學生，而不是直接對學生進行呵斥，或者通過強制管理讓學生“被迫”學習，這都無法達到好的教學效果。強化課堂教學的趣味性，讓學生受到自然而然的吸引，積極主動的學習，不僅復合低齡兒童興趣養成的需求，更能令課堂教學活動順利完成。

如將“加減運算”這樣的數學題目故事化，我舉了這樣一個例子：小兔過生日，她的朋友們從森林各處趕來為她慶祝，小熊是小兔的鄰居，他早早地送了兩個又大又甜的西瓜給小兔子做生日禮物。小貓住得遠，昨晚便來給小兔送了5個蘋果，小猴來的時候從自家果園里摘了6個香甜可口的桃子。小雞不僅不送禮物，還偷吃了3個蘋果，小兔子很生氣。請同學們算算看，小兔一共得到了多少個水果？最后還剩下幾個蘋果呢？學生們聽完了這個生動有趣的童話故事，大大提高了學習的積極性，爭先恐后地列出了算式，算出了結果：2+5+6=13 5-3=2后，我又出示其他的圖片，讓學生們分小組編故事，同學們積極性很高，最后評選出一個最好的故事，在活躍的課堂氛圍中學生們學會了使用加減法。在學習“多少”這個數學知識時，我采用游戲學習方法，我們教室里有多少男生，又有多少女生，男生多還是女生多？怎樣不用數數而直觀了解人數的多少？學生們通過思考和小組討論，我在學生們討論時加以指導提示，從而共同找出一個方法，讓男生和女生排兩隊，一個對著一個站隊，對齊之后看是男生多，還是女生多，多出來幾個人呢？這樣的排隊比較的方法比較直觀，利于理解。讓學生在學習數學知識中感到快樂，而不是枯燥乏味的數字，在游戲中將知識理解記憶。

2.強化動手實踐操作

低年級小學生的抽象理解能力非常薄弱，但感知能力卻很強，這導致他們通過單純的思考很難理解數學概念。了解到這一點后，教師必須為學生增加直觀感知的體驗，降低知識的理解難度，如此也是對教學方法的一種創新。比如，低年級學生缺乏對于幾何物體的空間想象感，在教學過程中需要老師用教具使學生認識到長方體、正方體、圓柱的不同，讓學生們都上手感受一下，通過觸摸、觀看找出這些立體圖形的主要特征。邊操作邊讓學生思考：長方體有什么特征？長方體和正方體有什么具體的不同？球體為什么可以滾動？圓柱為什么只有一個面可以滾動？這樣學生邊研究邊思考問題，加深對立體圖形的認識[1]。

3.強化生活化教學

小學生理解、掌握、運用數學知識需要在一定的認知基礎上進行，脫離了認知的學習完全依靠空想，難度是極高的。數學知識和數學問題都源于生活，如果教師能夠基于低年級小學生的生活閱歷來講解知識點，那么對知識的理解一定能夠水到渠成。因此教師應該針對每一個知識點尋找到相對應的生活問題，以生活為切入點，讓學生們在不抵觸的情況下高效率的學習。

比如，教師可以鼓勵學生在超市購物的時候記錄一下自己花了多少錢，應用數字的形式來進行表達;自己如果乘坐公交車上學，分析這一班公交車和下一班公交車間隔的時間，計算自己需要等幾班公交車才能夠保障在規定的時間內到達學校。這樣與學生日常生活高度相關的問題，不僅可以拓展學生思維邊界，還可以增強學生的觀察能力、邏輯思考能力、總結歸納能力以及演繹能力，促進學生在生活的過程當中更好的重視數學、運用數學、學習數學，提高自己的數學核心素養[2]。

4.重點培養良好學習習慣

低年級學生，往往因為年齡小，還沒有建立正確的學習習慣，隨意性比較大，因此小學是培養學生樹立良好課堂紀律的重要時期。在學習中要努力培養學生的聽說讀寫協調發展和小組合作探究等習慣。首先，要教學生學會聽講，聽老師和同學的發言，關注愛開小差和不遵守課堂紀律的學生，點名學生復述老師的話，以避免學生學習效率差而導致的學生之間基礎差距大，充分利用課堂時間，以減少課后學習壓力。其次要教學生敢于說話，大膽提出自己獨特的意見和想法，有問題就要問。勇于說出自己對數學知識的理解與疑問。最后還要教學生學會實際操作，通過實踐得出真知，如學習重量、天秤、砝碼的知識時，要提前教授演示操作方法，以避免實驗過程中出現意外。在課上布置好作業，讓學生對知識進行鞏固復習[3]。

在課堂上，因為低年級學生的思想里并不明白什么是課堂行為規范，所以還不能很好控制自己的課堂行為，極其容易在課堂上說話、走動以及做一些與學習無關的事。這就需要老師在課堂紀律中要加強管理，多費心。低年級學生需要鼓勵教學，喜歡老師的表揚和獎勵，以此激發學習動力。

5.結語

小學低年級數學教學是培養學生數學興趣重要的部分，教師應當把教學的有效性和重要性放在首要位置。同時，在教學過程中，應當充分認識到低年級學生所具有的特點，并在課堂教學之后，不斷反思課堂中可能存在的問題。教師可以通過不斷改進教學內容和教學模式，使低年級學生保持對于數學課堂的興趣，這對學生以后的數學學習有很大幫助。

參考文獻

[1]畢娟麗.小學低年級數學教學的有效性策略[J].明日，2018，000（002）：108-108.

[2]王耀洪.淺析提高小學低年級數學課堂教學有效性的策略[J].新課程·上旬，2018，（4）：180.

[3]徐立美.如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性[J].讀寫算，2018，（16）：107.