生活化情境下構建小學低年級數學課堂的策略

【摘? ? 要】隨著我國教育事業的蓬勃發展，再加上近些年我國經濟及社會的不斷進步，應試化教育結果在社會有了大量可視化的精確數據分析結果。從大背景出發，以學生為課堂主導的課改方案已經成為教育從業者的共識，而針對小學低年級課堂如何貫徹這一思路對小學低年級教師提出了挑戰。在這樣的挑戰下，生活化情境引入課堂的概念成為當下熱點。

【關鍵詞】生活化情境;小學低年級;課堂教學策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）10-0059-02

Strategies for Constructing Mathematics Classroom of Lower Grades in Primary School in the Context of Living

（Jiefang Street Primary School， Gaotai County， Gansu Province，China） LI Fengping

【Abstract】With the vigorous development of my country's education， coupled with the continuous progress of my country's economy and society in recent years， the results of exam-oriented education have a large number of visualized and accurate data analysis results in the society. Starting from the general background， the student-oriented curriculum reform plan has become the consensus of education practitioners， and how to implement this idea in the low-grade classrooms in primary schools poses a challenge to the low-grade teachers. Under such challenges， the concept of introducing classroom situations into classrooms has become a hot topic now.

【Keywords】Living situations; Lower grades of primary school; Classroom teaching strategies

對小學低年級的學生來說，形象化貼近其生活實際的問題，相比于抽象化的概念明顯更好理解和吸收。因為處于低年級的學生，其大腦和身體發育有限，認知水平和理解能力都處于萌芽階段。以往的灌輸式教育中對學生的考慮不夠充分，導致很多時候并不是因為學生本身的問題，而是因為教學本身出現了跳躍式的思考而導致的。學生的經歷有限，對自己不熟悉、沒見過的事物更是沒有概念，因此，如何用學生能夠接受的方式教學成為當下小學低年級教學的重要課題。

一、基于生活化情境構建小學低年級數學課堂的意義

小學低年級階段學生處于學習的起步階段，抽象思維、邏輯思維及想象力都比較欠缺。而數學作為現代教育體系中十分重要的科目，涉及的知識對學生來說，存在理解難度高、過于抽象的特點。因此，針對小學低年級學生的教學，需要充分結合學生特點，將學生熟悉物品、環境、信息導入課堂中，營造生活化的學習環境。這種教學理念主要有以下幾方面的應用意義：其一，降低學生理解難度。如前文所述，數學是一門抽象的課程，對學生邏輯思維能力要求較高。而小學低年級學生在學習數學時，往往存在較大的認知困難。而通過生活化情境的構建，可以讓學生更能理解各類數學知識的內容和規律，降低認知困難，幫助其建立比較扎實的數學認知基礎。其二，可以增加課堂趣味性。傳統單一的教學模式下，學生很容易對數學喪失興趣，而興趣是最好的老師。所以需要從學生感興趣的生活化場景入手，讓學生全身心融入課堂中，營造良好的課堂氛圍。其三，有助于優化教學方法。生活化的情景教學，可以讓教師在課件制作、課堂流程規劃方面有更大的靈活性，避免傳統單一化的教學模式。這對提高低年級數學課堂教學有效性，培養學生觀察生活、思考生活和探究生活的能力有積極的意義。

二、基于生活化情境構建小學低年級數學課堂的策略分析

（一）課堂教學的生活化情境引入

生活化情境不單是指學生日常接觸和深有體會的事情，也應該包含學生在互聯網時代接觸到的虛擬事件、一些重大的新聞熱點等，包括學生有印象、有認知的事情。生活化情境引入課堂，要注重內容的選擇，最重要的是這件事情要能給學生傳達正確的思想教育，而不是為了迎合學生的關注而不過濾信息的引入。新課改要求的課堂轉變，是要在完成必要知識點傳授的情況下，身體力行去影響和感染學生的思想認知和價值觀認知。例如，教學“6-10加減法”時，教師需要考慮到該階段學生對數字及計算的認識仍處于起步階段，多數學生的理解難度較大。為此，教師在教學導入環節中可以利用多媒體課件或一些輔助性的教具，將教學內容和學生熟悉的生活相結合起來。首先，教師準備哨子、小旗子、小葫蘆、勺子等物品，和數字中的6、7、8、9進行對比，讓學生能夠更快地記住這些數字的特征。在計算的時候，可以通過多媒體動畫視頻，引入數鴨子等游戲場景，然后將加減法的計算問題植入其中，引導學生進行學習。顯然，通過將學生生活中的物品、場景植入課堂中，有助于降低學生的理解難度，激發學生參與課題的興趣，為提高課堂教學有效性打下可靠的基礎。

（二）基于生活化情境的學習探究

深度解析教學大綱，小學低年級階段其教學內容的特點在于，用大量的實例去加深記憶很少的知識點。在新課改的標準下達后，課堂的重心在于教會學生思維能力以及幫助學生構建思維認知體系。在這樣的教學要求下，教師是需要對教學內容有深刻的解讀，對于書本上不合理的理論型內容要有自主正確解讀和傳達能力。同樣是注水的問題，教師如果能認識到這是一個幫助學生理解方程和化歸思想的例題，那么就可以對該例題進行合理化解讀和重塑。例如，在“關于角的認識”教學中，當學生初步了解銳角、直角和銳角之后，教師可以通過微課視頻，展示一些學生生活中各種帶角的物品。需要注意的是，這些物品應當由簡單到復雜，比如先展示五星紅旗、窗戶、書本這類相對簡單且角比較單一的物品，再展示折紙船、路牌、自行車這類相對比較復雜且角比較多的物品。讓學生去觀察和發現這些物品中的角進一步加深印象。另外，還可以讓同學們在教室或者校園里觀察，與教師同學們分享自己看到的角。最后，利用剪刀、扇子等實物或通過多媒體動畫，以動態化的形式演示不同的角，讓學生進行觀察。顯然，在這樣的教學過程中，學生能夠完全進入生活化的場景中，去認識和理解數學知識，并可以引導學生學會觀察和探索生活。

（三）生活化情境下的課后學習

就小學低年級數學教學而言，課堂教學和課后學習需要緊密融合起來，如何將生活化情境教學從課堂自然引入課外，是教師需要思考的問題。顯然，其核心在于要建立課堂、課后一體化的生活化情境，讓學生能夠在下課、放學后，繼續保持學習狀態。例如，在進行“觀察物體 ”的教學中，核心教學目標在于讓學生能夠學會從多個角度觀察物體，具備良好的幾何空間感。為此，教師除了在課堂上利用實物或多媒體動畫進行演示以外，還應當通過提出問題、布置課后實踐作業等方式，讓學生在課外繼續保持觀察生活的習慣，并學會用學到的知識解決生活中的問題。比如，教師可以讓同學們回家之后選擇一個自己最喜愛的玩具，然后用繪畫的方式畫出從各個視角觀察該玩具的圖像，并在后續的課堂上與同學、教師分享?；蛘?，讓同學們以小組的形式，去觀察教學樓、雕塑等大型物體，然后互相描述自己看到的畫面。通過這樣的方式，學生會有意識地去觀察生活中的物品，并且能夠合作解決問題，為后續的幾何數學教學奠定可靠的基礎。

三、結語

在小學低年級的數學課堂教學中，教師需要深刻了解到該階段學生在認知水平、性格方面的特征，結合新課改的相關要求，制定合理化的教學目標。在此基礎上，要善于將學生熟悉、易于理解、感興趣的生活元素導入課堂中，降低理解難度，提高課堂趣味性，營造良好的課堂氛圍。值得注意的是，在構建生活化情境數學課堂時，教師也要觀察學生接受度，科學分析教學成果，以不斷優化教學方法，促進教學質量的提升。

參考文獻：

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[3]付井民.小學數學生活化課堂構建策略淺析[J].新課程學習（下），2014（05）.

作者簡介：李鳳萍（1967.10-），女，漢族，甘肅高臺人，大專，小學高級教師，研究方向：數學教學。

（責編? 侯? 芳）