提升小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的探索實(shí)踐

孫慧

摘要：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)段的升高，閱讀教學(xué)也需要制定出更高的目標(biāo)，滿足他們綜合素質(zhì)發(fā)展的需要。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)該是令學(xué)生收獲滿滿，不斷進(jìn)步的，教師必須對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，摸索出進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)成果的方法。本文主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀，提出一些有效性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

引言：

與有效教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念是無(wú)效教學(xué)。無(wú)疑，過(guò)去那種讓學(xué)生背課文、背概念，通過(guò)重復(fù)抄寫(xiě)來(lái)記住字詞的方式在很大程度上是無(wú)效的，或者說(shuō)只能讓學(xué)生得到死板的知識(shí)，較難得到素質(zhì)、能力的提升。如今，有效教學(xué)應(yīng)該更注重提升學(xué)生的軟實(shí)力，爭(zhēng)取為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

如果教師能夠利用小學(xué)六年的時(shí)間成功培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的濃厚興趣，那么可謂是功德一件，這也是教學(xué)有效性最重要的體現(xiàn)。學(xué)生初入小學(xué)時(shí)，只是在教師的操控下機(jī)械的學(xué)習(xí)，在接觸各類(lèi)文章的過(guò)程中，他們逐漸感受到了語(yǔ)言塑造出的世界有多么精彩，想要通過(guò)閱讀來(lái)拓展知識(shí)面的想法愈發(fā)強(qiáng)烈，閱讀興趣開(kāi)始養(yǎng)成。只有有了興趣作為基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)才能得到學(xué)生們的配合，取得好的效果，因此這是有效的閱讀教學(xué)追求的基礎(chǔ)性目標(biāo)。

那么如何才能將學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)起來(lái)呢？我想具體的方法沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)善于利用文章的特征，營(yíng)造閱讀氛圍，組織有趣的活動(dòng)，使每一課的教學(xué)都具有新鮮感。比如，在教授《生命生命》一文時(shí)，生命是什么？春暖花開(kāi)、秋風(fēng)葉落、鷸蚌相爭(zhēng)、悲歡離合等等的詞語(yǔ)，告知我們自然界就是生命的世界。作為一名教師，只有自己融入課文，吸取了課文語(yǔ)言的精髓力量，才能輸送給學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)促使學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)忍不拔的拼搏精神[1]。再比如，學(xué)習(xí)《月光曲》時(shí)，教師利用多媒體播放曲子的同時(shí)，再讓學(xué)生融入課文中，產(chǎn)生與作者同樣的情感波動(dòng)，不僅刺激了他們的感官，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，也使他們感受到了語(yǔ)言的魅力。

2.預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

獲得閱讀能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到的收獲之一，小學(xué)階段的教育不僅要為學(xué)生打下知識(shí)的基礎(chǔ)，更要夯實(shí)能力和素質(zhì)，可以說(shuō)，學(xué)生在步入初中前的自主閱讀水平是評(píng)價(jià)小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。與低年級(jí)的學(xué)生不同，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了很多閱讀經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)性的閱讀方法，教師應(yīng)該逐漸放手，多讓他們自己閱讀，進(jìn)一步鍛煉能力。小學(xué)階段的學(xué)生普遍預(yù)習(xí)能力較差，教師師在課堂上應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。例如，我在教學(xué)中會(huì)教給學(xué)生“預(yù)習(xí)三步”。第一步，熟讀全文，要求準(zhǔn)確流利朗讀。第二步，借助字典，理解詞語(yǔ)的意思，并做好標(biāo)記。第三步根據(jù)自己的閱讀理解，解決課后思考題。這些預(yù)習(xí)方法是最基本的，讓學(xué)生對(duì)文本有最初的認(rèn)識(shí)與感知，達(dá)到自主探究的欲望。

3.創(chuàng)造多元閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在教師過(guò)分分析講解課文內(nèi)容，不重視對(duì)學(xué)生個(gè)性閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生主體積極性被忽視，造成課堂閱讀教學(xué)效果不高，更造成小學(xué)生的閱讀興趣得不到激發(fā)和培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效來(lái)自多樣化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式，讓閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出趣味來(lái)。比如，在教授《生命生命》時(shí)，一定要讓學(xué)生知道并理解“震驚、驚嘆、震撼”的重要性。題目《生命生命》如果是文章的眼睛，則“震驚、驚嘆、震撼”是文章的魂魄。為什么這樣來(lái)說(shuō)呢？生命的另一面是死亡，小學(xué)生年齡小，對(duì)生命的短暫、甚至死亡處于一種模糊的認(rèn)知狀態(tài)，怎樣讓學(xué)生認(rèn)知到生命的短暫和寶貴呢？如果教師直接口述這些內(nèi)容，不能觸動(dòng)學(xué)生的心靈認(rèn)知水平，也許學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文感覺(jué)無(wú)味。課文中的飛蛾求生為何讓作者感到震驚？瓜苗生長(zhǎng)為何讓作者感到驚訝？靜聽(tīng)心跳為何讓作者感到震撼？這些問(wèn)題的提出，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生到課文中自己去尋找答案。這些答案正是題目生命是什么的答案。教師準(zhǔn)確把握使用了“震驚、驚嘆、震撼”在課文中的作用，教學(xué)目標(biāo)不僅容易達(dá)成還會(huì)拓展提升[2]。

4.營(yíng)造良好教學(xué)氛圍

性格內(nèi)向的小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中害怕面對(duì)老師的提問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生整體閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)良莠不齊，給提高學(xué)生整體語(yǔ)文閱讀成績(jī)帶來(lái)極大的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在課堂閱讀教學(xué)中要積極營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氣氛，善于激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，快樂(lè)學(xué)習(xí)，逐步提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師要熟知每名學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等因素來(lái)因材施教，讓學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，使全體學(xué)生均能提高閱讀素質(zhì)。比如，在教授《慈母情深》一文時(shí)，教師可先讓學(xué)生依次對(duì)文本進(jìn)行淺讀和深度，然后設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，比如：你們向母親要錢(qián)時(shí)，有過(guò)鼻子一酸的感覺(jué)嗎？為什么“我”鼻子一酸？帶著這些問(wèn)題學(xué)生分組進(jìn)行討論、總結(jié)、互相點(diǎn)評(píng)后了解到作者抓住描寫(xiě)母親的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方法，以質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)母愛(ài)情深似海的贊美[3]。利用這些方法活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，積極調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5.搭建學(xué)生與文本的對(duì)話平臺(tái)

由于年齡和知識(shí)儲(chǔ)備的限制，一些文本對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀的難度較大，由于缺乏對(duì)文本歷史背景的了解，在閱讀時(shí)難以把握靈魂。比如，《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅花魂》，這些文章創(chuàng)作于特定的歷史時(shí)期，如果小學(xué)生不能對(duì)創(chuàng)作背景有深入的了解，便很難把握主人公的情感，因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之前必須要指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，從而搭建學(xué)生與文本的對(duì)話平臺(tái)，有效克服小學(xué)生與文本之間的障礙。

6.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)舉足輕重。在新的教學(xué)理念與教學(xué)改革的背景下，我們教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)課改的新理念，不斷創(chuàng)新。相信通過(guò)教師不斷地思索、探究，用不同的教學(xué)方法去教學(xué)，定能使得小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)不斷優(yōu)化，打造出高品質(zhì)、高效率的語(yǔ)文課堂，為學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張秀容.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)高年段閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（中旬刊），2019（01）：43-44.

[2]張洪浩.小學(xué)語(yǔ)文高段自主閱讀方法的研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：148.

[3]葉小飛.小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆策略研究[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：34.