小學英語故事教學中的提問設計探究

黃建華

【摘要】本文結合教學實例闡述了在故事教學中如何設計提問來促進學習者的語言學習和思維發展。即遵循由淺入深的教學原則，先提出概括性問題，促使學生獲取故事大意;再讀故事，提出細節性問題。接著，基于前兩個環節，設計一些參考性問題來拓展延伸，啟迪思維;最后，鼓勵學生針對故事提出問題。

【關鍵詞】小學英語故事教學;提問設計;展示性問題;參考性問題

故事作為語言教學的一種載體，尤其適合小學生語言學習的心理特征。因此，不少小學英語教材，例如，粵人版小學英語教材《開心學英語》，均采用了以故事為素材的學習內容。在課堂上，教師們通常采用故事閱讀前，故事閱讀中，故事閱讀后這三大步驟進行教學。如何在故事教學中進行更細致的課堂設計，更好地促進學習者的語言學習和思維發展，是一個值得探討的問題。在長期的教學實踐中，筆者發現合理設計提問問題，對故事的有效教學有著舉足輕重的作用。本文主要分兩部分：首先，對提問設計的相關理論進行簡述。然后，以粵人版《開心學英語》第4冊Unit 6 Jobs Story為例，探討如何在故事教學中進行問題的設計。

一、提問設計相關理論簡述

課堂提問屬于教師課堂話語的重要組成部分，一直是外語課堂教學研究的一個重要內容。Ellis（1994）認為，提問可激發學習者的課堂積極參與和意義協商，因而可促進學習者的語言學習。課堂提問的重要性一直受到不少研究者的關注：例如，Richards & Lockhart 指出，通過提問可以促使學生參與交流;另外，還可以促進學習者調整自己的語言，使其具有可理解性。

對于課堂上提問的問題分類，不同研究者有不同的分類方法。Barnes（1976）的分類對課堂提問研究影響比較大。他把問題分為四類：（1）由“what”引導的事實型問題（factual questions）。（2）由“how? 和“why引導的推理型問題（reasoning questions）。（3）沒有固定答案的開放型問題（open questions）。（4）教師通過控制或者引導、要求來影響學生行為的社交型問題（social questions）。Long & Stato把問題分為形聲性問題和認識性問題。其中，認識性問題包括展示性問題，參考性問題，表達性問題和反問性問題。其中，他們對展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）做了比較詳細的探討。展示性問題一般有確定的答案，教師期望學生說出那個確定的答案。參考性問題一般無確定答案，學生根據自己掌握的知識進行問答。

針對課堂提問的相關理論，筆者在遵循“由淺入深”的教學原則下，對小學英語故事教學中的提問進行如下設計：先提出概括性問題，促使學生獲取故事大意;再讀故事，提出細節性問題。接著，基于前兩個環節，設計一些參考性問題來拓展延伸，啟迪思維;最后，鼓勵學生針對故事提出問題。下面以粵人版《開心學英語》第4冊Unit 6 Jobs Story為例，具體探討如何在故事教學中進行問題的設計。

二、小學英語故事教學中問題的設計

1.初讀故事，整體把握教材內容，提出概括性問題

學生初讀閱讀故事后，對故事只有初步了解，但教師的提問也不宜設計比較明顯、一看就知道的問題。在這個教學環節，教師應充分把握教材，根據自己的教學思路，抓住故事的主線，進行由“what”引導的事實型問題（factual questions）的設計，即提出概括性的問題。教師概括性地提問，有助于學生理解故事的大意。Unit 6 Jobs“story”的故事內容為：Gogo， Jenny 和Tony一起在公交站等候公共汽車，偶遇幾位叔叔阿姨;在聊天的過程中，幾位孩子了解了大人們的職業;其中，Gogo和Tony還分享了自己的夢想，在故事的最后，調皮的Gogo 使用魔法呈現那幾位叔叔阿姨的職業特征。

該故事情節簡單，始終圍繞職業展開討論。設計問題時，要時刻把教材的主線記在心中，設計出能積極引導學生進行思考的問題。因此，筆者設計的首個問題為：What are they talking about？ 該問題有助于激發學生在其大腦里搜尋、回憶、再現與之相關的話題內容。當學生可以順利回答該問題時，教師接著問“What jobs are they talking？”。該提問的設計可以讓重點內容能夠不斷重現，加深學生的印象。又可以讓學生對故事梗概有初步的了解。

2.再讀故事，厘清故事情節脈絡，提出細節性問題

《開心學英語》的story板塊內容較為簡單，一些教師容易只捕捉到整體性問題，而忽略文本中的一些關鍵性信息。在這個環節通常可以設計When，Where，Who，What， How 和Why等問題，引導學生仔細閱讀，獨立思考，獲取細節信息。

學生初讀Unit 6 Jobs story板塊后，了解到該故事的主題為談論“職業”。那么，文中主人公的職業又分別是什么呢？為了啟發學生進行思考，教師可以設置如下表格，讓學生進行填寫。

表格式的練習還能引導學生順利復述語篇，為了填寫該表格，教師的提問設計可以是：

What does the woman/man/Tony/Gogo do ？

通過回答以上問題，學生可以順利填寫表格，掌握故事的核心內容。

3.拓展延伸，啟迪思維，參考性問題和展示性問題并存

為了促進語言的習得，使課堂多交流多互動，大部分學者認為教師應少使用展示性問題而多使用參考性問題。

在以上的兩個教學環節中，設計的問題均屬于展示性問題.到第三個環節時，為了進一步啟發學生的思維，構建新的知識體系，教師可以針對學生的回答，設計參考性的問題。例如，What does the doctor do in the hospital？等問題。