農村中學建設和諧教研組團隊的有效途徑的探索和實踐

施揚忠 李文霞

摘要：搞好學校建設，必須加強和諧教研組團隊建設，凝聚教研組向心力，增加教師職業素養和榮譽感，加大教研力度，加強教育教學理論和理念培訓，給教師予職業成長;制訂各種工作制度，削減教師之間的矛盾，形成合作關系，推動教研組團隊的教學教研力量;平時的生活，搭建各種平臺，加強教師間關系的溝通，促進情感的交流，構建和諧教研組團隊。

關鍵詞：職業素養;和諧教研組;團隊建設;有效途徑

搞好學校建設，提升課堂質量的關鍵一環是教師，因此，我們必須加強和諧教研組團隊建設，凝聚教研組向心力，增加教師職業素養和榮譽感，加大教研力度，為實現學校強校工程目標作出貢獻。本文對和諧教研組團隊建設的有效途徑的探索和實踐作闡述。

一、讓教研組成為學習和研究團隊，實現教師自我成長和價值

教研組是教師平常工作、生活中最主要的學習型組織，在這里，每個教師秉持專業成長的意愿，圍繞共同的目標營造出一種開拓進取、勤奮學習、民主開放、合作共享的教研環境和氛圍，使之成為一個能不斷從中汲取智慧和力量，感受相互支持、相互激勵的溫暖而舒暢的場所，形成一個溫馨的“大家庭”。

首先，教研組長要提高自身素養，做好團隊的頭，做好教研組計劃和目標，全面負責團隊各項目標的實現，并帶領團隊共同進步，作為團隊的頭，不僅要用平和之心客觀公正地對待團隊的每件事和每個人，更重要的是全面提高自身素質，提升自身的凝聚力 魅力、魄力、眼力和執行力”。教研組長是校本教研的組織者，是教學實踐的引導者，還應是教師專業學習與成長的促進者，所以，教研組長不但要有獨立的學科鉆研能力、創新能力，還要有主動參與教研的工作熱情;不但要有不斷我提升教育素養的意識，還要有交流和共享的精神，不但要有組織、協調工作的能力，還要有為群眾服務的精神。比如為生小孩的教師送上組上的慰問和衣物、糖，關心生病同事并幫助其課程進度等，具備這些條件的教研組長才能很好地承擔“家長”的職責，以自身良好的專業精神感染并帶領整個團隊在校本教研工作中不斷探索，不忘初心，砥礪前行。

其次，設立教研組書柜，購買專業書籍，使每位教師的理論知識不斷得予充實、更新，提升教學理念;建立“師帶徒”制度，實行拜師，平時指導備課、上課，磨課，匯報課，使青年教師善于學習，更快成長，同時促進骨干教師、老教師學習現代教育教學技術，促進和諧團隊建設。促進學習的另一個途徑是集體備課，而要達到高效備課，我們需要走出去。骨干教師和青年教師更多去到先進地區和名校學習和上同課異構課，學習先進教學理念和高效集體備課，提升自身學科素養和理論水平，促進整個團隊良性競爭和發展。

二、制訂制度，打造和諧教研組團隊的精神

“團隊精神是團隊成員為了團隊的利益和目標而相互協作，是成員盡心盡力的意志和作風，是成員思想、心態的高度整合，是團隊成員行為的高度協調”。“無規矩不成方圓”，故教研組建設，要以發展為目標，努力創造適應教師發展的空間，需要制度的保障。集體備課制度，公開、示范課、賽課制度，青年教師成長計劃，“師帶徒”制度，通過教研制度規范教師的教學、教研的意識和行為，實施教研制度下的有效管理，引導老師把精力集中到教育科研和教學上來，然后讓教研組進入“我要聽課”、“我要研課”、“我要學習”“我要研究”等的良好局面與良性循環狀態，這樣教研活動就不再是教師教學工作的一種負擔，而是提高教學質量、促進教師觀念和理念全面發展的一個捷徑，那么，怎樣才能順利實現制度----習慣這一轉換呢？

把教研活動中富有成效的工作方法提升為可操作的制度。教師以往存在為了完成每學期規定的聽課節數而聽課的被動情緒和應付式的大一統的評課方式，通過建立公開課和評課制度，把每學期的公開課活動整合為“新教師匯報課”、“青年教師教學技能比賽”、“骨干教師示范課”和“校本課題研究成果展示”，經過幾輪活動，教師的教育理念和教學實踐經驗能夠自覺地融入備課---聽課---評課的過程，研課的習慣的形成，活動的效果和活動方式得到教師的一致認同。關于公開課的備課、聽課、評課制度不斷地進行調整、補充和完善，使之成為操作性強、富有成效的教研活動制度，為教研組的建設和持接性發展提件有力的保證。這些制度的建立，是教研組活力的源泉，只有制度科學，設置教研活動內容和形式靈活，才能有效吸引師積極參與，樂于參與、從中體驗教學與研究的樂趣。教研組重視并開展集體備課、導學案研究和校本課題研究，系統化地持續開展下去，使教師在個人研究的基礎上實現集體的互動和交流，使教研活動不至于停留在“低水平重復”境地而無趣，從而增強教師之間的交流、溝通和相互學習，也避免教師間相互推諉、質疑，增加教師之間的矛盾，有利于和諧教研組團隊的建設。教師也樂于從理論學習到實踐應用，再由對實踐的不斷反思中獲得教學技能的日愈精湛，獲得教師個體的專業成長，從而對教研組有了歸屬感和責任感。

學校實施教研組的捆綁式評價制度，把教研組的評價保留一份獨立性，變教師的個體評價為教研組團隊的捆綁式評價，設立先進教研組、優秀備課組等表彰制度，通過科學、合理的團隊評價方式促使教師個體在參與教研組團隊建設的工作中不斷反思自身專業成長的步伐，及時地調整專業前行的目標和節奏，跟隨課改的理念實現自我理論水平的提升。

三、搭建課余生活和情感交流平臺，使之成為和諧教研組團隊的有效促進

生活有時就是工作，和諧團隊的交流和溝通，包括工作建議、理論知識、課堂評價、情感交流等，往往在課余生活的環境中更能有效促進教師團隊關系，促發靈感，提升工作熱情。如教研組開展的周末或校慶日燒烤活動，為使活動順利進行，必須進行分工協作，帶上家人，放松心情，合作包餃子、燒烤等，加強了團隊的合作意識，溝通和交流平時工作的心得、知識理論和如何提升高效課堂等，提供了教師間的了解合作平臺，提升了認識，交流了感情，重新蓄積能量到下階段的工作。這樣的平臺還包括組內自助游，周末校教工俱樂部的K歌互動，購買組服組建本組足球隊進行組內和校內足球賽等，這無一不促進了教師生活的熱情，促進了組內的有效交流，形成高效互動、積極向上的和諧關系。

要把學校建成強校，教研組就是這系統工程中的重要一環，只有加強和諧教研組團隊的建設，搭建起行之有效的各種教研平臺與教師專業化鍛煉的氛圍，才能引導、激勵每一位教師向專業成長的目標挺進，增強教師個體生活和工作的溝通和對教研組的歸屬感，才能把每個教師融入整個教研組團隊，創設和諧關系，使之在教育教學中發揮更強大的力量。

參考文獻

1.《團隊精神》2004年11月版，作者：李慧波